教育心理学

第一章 教育心理学概论

教育及教育心理现象的出现

自从有了人类社会便出现了以传授人类知识经验和改善人的本性为目的的教育。

心理学是人类对自我（成长）探求的一门学科，教育又是认识与改造自我的重要方式或活动、两者的结合愿望就促成的教育心理学形成。

教育与心理学结合现象的出现，反映并满足了人们在教育（研究）中，有效地传授只是经验与发展自我的愿望与要求。

教育发展过程也表明：教育（研究）需要心理学理论的指导与支持。

心理学与教育学结合的历史与发展

心理学与教育结合经历了三个阶段：

（1） 哲学心理学与教育的结合：它使教育找到了心理学基础或初步形成教育研究需要心理学的观念（漫长过去）

（2） 科学心理学（实验心理学）与教育的结合，它使教育心理学成为一门独立的学科。（短暂历史）1903

（3） 现代心理学（主要指认知心理学与建构主义）与教育的结合，它使教育心理学产生了一系列为教育服务的分支学科并开始为教育服务。（短暂历史）1970

教育心理学的界定
教育心理学是研究一定社会文化背景下，学校情景中，教与的基本心理学规律。教育主要关注激励学习动机、教学设计、引导学生作出适当反应，对学习结果评价并给予学习者学习以及创造学习环境。
教育心理学的规律有助于认识教育的本质、教育教学系统的结构以及教育教学的规律。

研究教育心理学的意义

　研究教育心理学有助于人们更好地理解：

　1、人为什么要受教育；
　2、人要接收什么样的教育内容；
　3、如何有效进行教育。
　这是教育学与心理学共同关心的三个核心问题。
教育心理学的学科性质

教育心理学是介于心里科学与教育科学之间的一门边缘科学，它的产生与发展是心理学科学与教育科学的共同需要。学科性质观点一是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉性学科且偏重于科学性质。学科性质观点二是一门理论与应用相结合的独立学科，且偏重于应用科学性质。

教育心理学学科体系构架

教育心理学自1903年正是形成以来，学科体系构架主要表现为三大范畴：

1、学习者心理即学习者发展与个别诧异特点认识（需要发展心理学知识）

2、学习者学习心理（学习者学习规律与影响因素）

3、教学心理学即对学习活动的干预性条件与安排（需要教学设计知识）

教育心理学理论及其对实践的指导作用，正是在这三大理论范畴意义的发展。

近30年来国外教育心理学发展趋势

自20世纪70年代以来，教育心理学研究收到认知心理学研究范式的影响。

到了20世纪90年代，在对认知心理学研究范式反思的基础上，认知建构主义正在成为教育心理学研究的理论基础与指导思想。

认知构建主义研究范式正在对教育心理学理论产生革命，具体包括学习观念，学习者观念、生态化取向的真实情境教学策略研究等等方面。

当代教育的四大支柱思想

教育要培养学生学会学习（知识的概念正在发生变化）

教育要培养学生学会生存与创业（能力与专业的概念正在发生变化）

教育要培养学生学会合作与共处（心理素质与人格发展成为一个人成长的重要因素）

教育心理学在基础教育中的作用

改革教育、教学（体系、内容、方式）；

教学设计（目标、对象、策略、媒体与评价）；

学习者心理辅导与咨询；

学习技能训练；

多媒体教学设计支持学习；

学习动机激发、维持；

培养良好的品德心理与完整人格。