发展与教育心理学

［考查目标］    

1．理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。     

2．理解和掌握认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究。

3．能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析个体与教育教学过程中的各种现象与相关问题。

一、发展心理学概述

（一）发展心理学的研究对象

（二）发展心理学的研究任务

（三）发展心理学的主要研究方法

1．横断研究

2．纵向研究

3．聚合交叉研究

4．双生子研究

（四）发展心理学的历史

1．近代西方儿童心理学产生的历史原因

2．从儿童发展到个体毕生发展研究

二、心理发展的基本理论

1．皮亚杰的认知发展理论

2．维果斯基的文化-历史发展观

3．精神分析理论的心理发展观

4．行为主义的心理发展观

（二）心理发展的基本问题   

1．关于遗传和环境的争论 

2．发展的连续性与阶段性

3．儿童的主动性与被动性 

4．儿童心理发展的“关键期”问题

三、心理发展的生物学基础与胎儿发育

（一）生命的开始与遗传基因

1．染色体、DNA和基因 

2．减数分裂和受精作用

3．有丝分裂和细胞增殖   

4．显性和隐性基因

5．遗传疾病

（二）胎儿的发展与先天素质

1．胎儿的发育过程   

2．胎儿正常发育的条件

四、婴儿心理发展  

（—）婴儿心理发展的一般特征

（二）婴儿神经系统的发展  

1．婴儿大脑结构的发展

2．婴儿大脑机能的发展

（三）婴儿动作和活动的发展

1．动作发展的规律

2．动作发展的阶段 

3．动作发展的训练

（四）婴儿言语的发展  

（五）婴儿心理过程的发展

1．婴儿感觉的发展

2．婴儿知觉的发展

（六）婴儿气质的发展

1．婴儿气质类型学说

2．气质的稳定性与可变性

（七）婴儿社会性的发展  

1．婴儿的情绪发展   

2．婴儿的依恋

3．早期同伴交往

五、幼儿心理发展

（—）幼儿心理发展的一般特征

（二）幼儿神经系统的发展

1．幼儿大脑结构的发展

2．幼儿大脑机能的发展

（三）幼儿的游戏

1．游戏理论

2．游戏种类及其发展

（四）幼儿语言的发展

1．词汇的发展

2．句子的发展

3．口语表达能力的发展

（五）幼儿认知的发展

1．记忆的发展

2．思维的发展

（六）幼儿个性与社会性发展

1．心理理论   

2．幼儿道德认知发展

3．幼儿社会性行为发展

4．性别角色的社会化

5．同伴关系、

六、童年期儿童的心理发展

（一）童年期儿童心理发展的一般特征  

（二）童年期儿童的学习      

（三）童年期儿童言语的发展    

1．书面言语的发展  

2．内部言语的发展  

（四）童年期儿童认知的发展

1．思维发展的一般特点

2．元认知及其发展   

（五）童年期儿童的个性、社会性发展 

1．自我意识发展      

2．社会认知与交往技能

3．品德发展

七、青少年的心理发展

（—）青少年期心理发展的一般特点

（二）生理发育

1．生理变化的主要表现

2．第二性征与性成熟   

（三）认知发展    

1．形式逻辑思维的发展

2．辩证思维的发展

（四）自我发展

1．青少年自我发展的一般特征

2．自我同一性的发展

（五）社会性发展

1．柯尔伯格的道德发展阶段理论

2．反社会行为

（六）情绪 

1．青少年情绪发展的一般特点

2．常见情绪困扰

3．情绪调节的ABC理论

八、成年期心理发展

（—）成人期发展任务理论   

（二）认知发展       

1．成人认知发展的主要理论  

2．认知老化的代表性观点 

感觉功能理论；加工速度理论；抑制理论；工作记忆理论。

（三）人格发展      

1．自我发展理论

2．稳定性与可变性        

（四）生命的终结 

1．死亡的意义

2．死亡焦虑             

3．临终心理   

4．死亡应对        

教育心理学

一、教育心理学概述        

（一）教育心理学的研究对象   

（二）教育心理学的研究任务 

（三）教育心理学的历史发展  

1．  教育心理学的起源

2．  教育心理学的发展过程

3． 教育心理学的研究趋势

二、学习及其类型

（—）学习的实质与作用    

（二）学习的作用  

（三）学习的分类   

1．学习主体分类         

2．加涅的学习水平分类    

3．奥苏伯尔的学习性质分类   

4．学习结果分类

加涅的学习结果分类；我国的学习结果分类。

三、学习的主要理论 

（一）学习的联结理论

1．经典性条件作用说

巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。   

2．操作性条件作用说    

桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。

3．观察学习理论    

观察学习的早期探索；班都拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用

（二）学习的认知理论  

1．早期的认知学习理论    

格式塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知一目的说；早期认知学习理论的启示。

2．布鲁纳的认知一发现说  

认知学习观；结构教学观；发现学习

3．奥苏伯尔的有意义接受说      

有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价       

4．加涅的信息加工学习理论      

学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。

  （三）学习的建构理论    

1．建构主义的思想渊源与理论取向

2．建构主义学习理论的基本观点      

知识观；学习观；教学观

3．认知建构主义学习理论与应用

4．社会建构主义学习理论与应用     

四、学习动机    

（一）学习动机的实质及其作用

1．学习动机的答义

2．学习动机的分类

3．学习动机的作用

（二）学习动机的主要理论    

1．学习动机的强化理论

2．学习动机的人本理论

3．学习动机的社会认知理论

（三）学习动机的培养与激发

1．学习动机的培养

2．学习动机的激发  

五、学习的迁移

（—）学习迁移的实质与作用    

1．学习迁移的实质

2．学习迁移的分类

3．学习迁移的作用

（二）学习迁移的主要理论

1．学习迁移的经典理论

2．学习迁移的现代理论

（三）学习迁移的条件与促进

1．学习迁移的条件

2．学习迁移的促进

发展心理学分析：在6门考试科目中，也许最让考生为难的是发展心理学，因为其知识点涉及多种教材，同时既有本学科基本知识又有最前沿的研究成果。从所列知识点的体系看，显然大纲所依据的蓝本是林崇德的《发展心理学》，但光看这本书远远不够，有多处知识点这本教材都没有涉及，如：

（二）心理发展的基本问题   

1．关于遗传和环境的争论 

2．发展的连续性与阶段性

3．儿童的主动性与被动性 

4．儿童心理发展的“关键期”问题

三、心理发展的生物学基础与胎儿发育

（一）生命的开始与遗传基因

1．染色体、DNA和基因 

2．减数分裂和受精作用

3．有丝分裂和细胞增殖   

4．显性和隐性基因

5．遗传疾病

（二）胎儿的发展与先天素质

1．胎儿的发育过程   

2．胎儿正常发育的条件

以上知识点与刘金花的《儿童发展心理学》（华东师大出版社）刚好一致。另外有多处知识点是现有教材都不具备的，如:

1、心理理论（theory of mind）：心理理论是20多年来西方发展心理学研究最前沿最为热门的领域之一，也是近5年来大陆学者非常关注的研究领域之一，它的意义在于提出的一个新的发展心理学实验范式，进而推动了该学科的发展。

2、认知老化：认知老化是限制老年人工作活动能力和降低其生活独立性的重要原因之一，其表现为感知速度减慢，工作记忆下降，抑制无关刺激影响的能力减弱，现场依赖性增强等。

解释认知老化的理论有多种：

感觉功能理论把认知老化归之于老年人的各种感觉器官功能衰退的结果；加工速度理论，Salthouse 提出的认知老化的加工速度理论( PST)，假设许多认知任务都受少数一般加工限制的影响, 加工速度是年龄相关的关键性一般加工限制, 系成人年龄与认知成绩之间关系的中介变量, 并遵循限时机制和同时机制而运作: 随着加工速度的慢化, 个体同时加工的信息数量减少、质量下降, 造成较差的认知成绩.

工作记忆理论认为工作记忆年龄差异的本质在于任务加工成分的差异。工作记忆的年龄差异可能是造成一系列认知作业表现年龄差异的原因

抑制功能理论，由Hasher 和Zacks 1988提出抑制能力降低的假设,认为工作记忆的年龄差异是由于老年人对无关刺激的抑制能力减退造成的。Chiappe和Hasher 等在对存在阅读困难的不同年龄被试进行分析后发现,与年龄相关工作记忆能力的降低来自于抑制控制效能的降低, 而非工作记忆容量的衰退。Sweeney 等对被试的眼球运动进行观察,发现老年被试的空间位置信息记忆的准确性和青年人一样;但当存在视觉干扰时,老年被试有意抑制眼球运动的能力却有显著的降低。

教育心理学分析：教育心理学所列知识点应是本学科基本知识，一般教材都能涵盖，邵瑞珍的《教育心理学》（上海教育出版社）体系与大纲很一致，但邵瑞珍已经过世了，看来没有机会参加命题了；资深而权威的冯忠良的《教育心理学》（人教版）就很值得一看了；陈琦的《教育心理学》（北师大版）有广度有深度，看一下也可。但有个问题，对同一知识点，不同教材触及的广度和深度是不样的，应该看到什么广度和深度，大纲上是看不出的，最好办法是有时间可以多看点。

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