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一）扩大有关特征
研究表明，当学生遇到难以辨别的细微特征时，扩大需要辨别的特征，可以促进辨别学习。比如，在识字教学中，如教“己、已、巳”三个字时，教师可用不同颜色的粉笔把这三个字的关键区别部分描写出来，且适当放大，如“己”是全开口，“已”是半开口，“巳”是不开口、全封闭，以加深学生的印象。
（二）对比
辨别学习可分为简单辨别学习和多重辨别学习。简单辨别学习如学习过字母“b”后，在新的情境中将“b”识别出来；多重辨别学习指同时辨别多个刺激物或多个刺激特征。如辨别b、d、P、q等。在多重辨别学习中，刺激越相似，辨别越困难，而且很容易产生混淆。克服这种混淆的重要技术是刺激的对比。如将b与d比，指出b的尾巴向上在左边，d的尾巴向上在右边；将b与P相比，b的尾巴向上，P的尾巴向下，等等。在语音的学习中对比的作用更为重要。
（三）强化或反馈
在学习中及时提供强化或反馈可以有效地促进学习。这里说的强化或反馈指学生识别了有关特征时，教师给予肯定，对识别错误的反应不予肯定，或给予纠正。这种肯定既可起着动机作用（即学生发现自己的正确可以产生愉快感），又可起着提供信息的作用，使学生知道自己的知觉是否正确。这都有利于促进学习。
（四）发挥多种知觉系统的作用
在知觉学习中，应提倡发挥多种知觉功能的作用。有实验表明，智力落后儿童难以辨别较复杂的知觉模式，但是通过把这些模式的个别部分切割下来，让他们触摸以后，他们便能学习较复杂的辨别。有经验的教师在识字教学时不仅让学生看字，还让他们用嘴念，用手写或书空，这里利用了视觉、听觉和运动觉的协同活动。多种知觉系统参与知觉，既有助于辨别的精确性，也有助于知觉印象的保持。
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