儿童心理学和教育心理学
  的对象、任务和方法
  教导工作的心理基础    在学校的教导工作所应依据的各网
科学电心理学占有显著的地他  ‘
    我国教育学的优秀代表们，官腔指出心邵学对教师的重大意
义。怠中斯塞特别清晰地阐明了这个朗窟，他孤“下列三者任捞
其—‘：或者认为心理学是每—个教育实践家不胚任何钻研就可以
了解的容易的科学；或者认为教师是一部机器，专门母作业、提朗
功韶和处别昆然被他抓住的学生(因为认定过失本身也耍有心理
学勿惑)；或者认为教师在实践以前应菠多多地学习理解心理况
致，多多考虑教育艺术的目的、对象棚手段。”①    ‘
    居中斯塞当然是否定头两种看法的。每一个教师都应当家据
系6b的心理学勿裁。    、
    怠中斯基把自己著的《人是教育的对象》一书献格了他所就肠
认惑到研究心理学对本身的教育事业是必要的教师佃。
  心理学不扁在教学朗窟方面，还是在教育闭路方面，都能帮助
教育学。

   塞班详向学生提朗?”这个放学Fnl蹈为例，其中扰啊斋：名豁耍
心理学知惑的材料。例如，朗题巫是提好过于能敞，不完全肯定，
甚个会妨碍功熟淮备得很好的学生回答。肩发性的阴题什柞会分
散学火回答的的比众力，破坏学生的恩稚进程，他学生林成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)依赖见
想，苏成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)在回答时等待5t师提示的习惯。如果提Ppg的形式厂篇一—
稚，那东，学生就Kf能答不上改用另种形式抠出的阶‘闹超。
    如批教师没有变明他力：韶堂—正放赊学止的知韶在学生的定赖
中关怎解反映的，那末，清除放学L的形式：k义的斗学就不会有成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)
效。    ’
    心四学术仪能够帮助解决一般助教学朗题，旧且也能帮助解
决M却投艾华功躲有关的个别嗣题。例如，础牛教学风要求教师
惯得：助威外公四过程是怎样进行的，秃右运动性动作、砚知觉和
听知觉的朋滔跟理解所溃锅文内容之阂有什么相互关系，学生是
须过什么顺序来辈抠朋履的技巧的。‘R有教师了解了技巧的形成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)
规低考虑到自觉和寓动在技巧的形成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)过程中所起的作用，注意对
儿童在掌握拼驾技巧时所提出酌特称耍求，才能保证学生C觉地
零捏语法和拱算法。
    为了顺利地解决教育工作闭题，也必须很好地了解学生的心
理和影响学生助心理条件。例如培养自觉版榨，就要求救师了解
儿童是怎样体会行为级则和学校的要求的，作为人的道德特征的
版摔性在儿童身上是怎样形成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)的，遵守品律的行为习惯是怎样形
成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)的，留绊。
    教师不汉必经懂得一股的教育心理规律(如理解对顺利军据
放材伪作用，练习在技巧形成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)中的作用)，而且要愫得各年龄儿童
的心理发展想律(如低年极学生喜好逐字逐句的题死，少年和高年
极学生不喜欢这样赖起，劳动在学前几童和学解儿童的个性形成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)：上的不同作用)，以便根据几京的需要和兴趣运用教导措施，使这
些措施对备年龄的儿童发生史大的作用。
    伤—今隘的几篮都打他用的特点初困难。例A5?，时常响谴样
酌情况：在沉年融教得很有成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)赖的改帅，在教少年时搞不好处们的
况樟；或者在少年面前很响倔倡的教师，而在南年溉学生中却没有
威信。在)2色船舶并不——定在于教师不具备学校教育的另一阶
段的工作知酞而在于标一种伞龄的儿童都要求有特殊的对待方
法；否则，即使是精通本网业务助教师，在教育和教学工作中也得
不到奥好的效果。
    教师也必须／解几童的个别特征。没有个别指导．一切教育
力供都将是抽象的；而对几度的个别指乐别需耍全面了解那个儿
家的心5B，了解各种教育措施(奖或惩)会对儿童的个性发生什么
作用。    ‘
    心理学也能够帮助教师获得另一些特点，北加教师的机智，即
对待学生能够而俏、关怀和爱护。机智在很大程度上决定着教师
活动曲成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)效，有时被看做好象是天生阶少于”。但局怠中斯基对
于达一点是这样我的：“研究心理学和困惑心理学著作能指导人夫
思考他的精神话动过a，并且大大地促进心理机智在这个过程中
助发展。”①’    。
    应当耙任，苏雄埃教师的基本目的，也间教育和教学的原则一
样，是由垢克思列宁主义哲学和共产主义社会建毅的实践来决定
的。各年龄几空的心理发展和心理特征。确定儿童在不同年龄发展阶
段中的个性形成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)姆律和心理活动的各个方面，是儿童心理学的基
本任务。在解决这项任务的时候，儿童心理学也耍灾塌实际日的，
即帮助改进教导了作。如果不得虑几童的年龄特点，教导土作就
不能取得应有的效果。
    儿宽心玛学成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)为一Pl独立的科学(大构在十九世耙中期)，是
由下列原因决定的：
    一  日益深入科学领域的进化思想，引起了从发展中研究心
理学的必要性。jc如，所弱发生心理学，在种族发生(动物界从最
简淖的动物到人的各个进化阶段)和个体发生(人从生到老的各个
心理发展阶段)方面都见心理发展为研究对象。
    二  承认—般心理锐律不足以解释儿童的行为和儿童的心理
特征，不足以圃明几童的各种活动对他们发展的影响。
    三  认裁到儿童心理学的理范意义。在认融豌和辩证抉所应
依据的各阳科学6，除心理学以外，列宁还指出了。儿童智力发展
史”。    ，
    四  与儿童机体有关的医学都明，jc如儿科学和几朗理心
理学发展起威它们不仅耍了解正常儿童的生理特征，而且耍了解
正常儿童的心理特征。    ，
    五  儿童教育机关的工作人吕盟常从各华烘几直的身正强到
各种不同的事实，他们的实际需耍引起了科学地解围这些事实的
必要。
    儿童心理学根据它所研究的儿童心理的发展阶段，
以下几个部F12
．  L—先学前儿童心理学；  三学瞬儿童心理学。
    在教育过程中所形成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)的心理和在学生的彦融中所发生的变化
(如学生在答路、学习路强和掌握行为盟别的时候庶赖中所发生的
变化)，是教育公理学的对象。在教育心理学中，想常提出关于人
的意赖在教育影响下所发生的新变化的闭因。’
    激师所灾研究的不是一股心理，而是具有活生生的具体个性
的学生的心理。因此，教育心理学研究学生在教育和激学过程中
的心理品质特征购时候，应孟考虑到学生在自己的生活道路丘所
受到的各种影响。
    教育心理学研究学生在教导过程中的心理，以便改进教导了
作。    ‘
    作为心理学的一个部Pg助教百2)理学，具有专门的内容t特殊
的任务和自己的想律。    。  ·    ．
    在定义里巳想强弱指出心理学耍在实践上帮助教育学的明确
目的，但这并不是敌，教育心理学就是教师用来进行教育工作的组
成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)办法的汇编。因此，我悯应当回亿一下层申斯塞在《人是教育的
对象》—书的序言里所温的荔：
    ‘我们并不对教师们投：则g得这样作或那样作；但是我们得
对他们执你佃耍研究你们想支配的那些心理组象的想律，并且在
工作中考虑这些娱律和你俩想英应用这些组律的情况。”①
    教育心理学的基本任务，可以祖定如下：    ·
，  (一)揭示教育和教学二作的心理学内容，从心理学—k分析在
改导工作中对学生个性提出的要求；    (：：)帮助教师把对学丛：的教学初教育工作建立在心理学基础
上，从而促进教育专业的发尺。
    教育心迎导世服儿童心理学一‘休是普通心理学和普通教育
学之嗣的瓜系环力。
    教育心理学钓内容肋枝放百的人而有所不[刁。木书研究的是
先学前儿童、学前儿童初学附儿童的教育心理学。
    芥名——般的心贝规祁都Rf见用广教育心理学。例如，激部的
华出程度决定：歼州椭我的对象的理解这一原理，不动在幼儿园
的教育“fT，或者在小小学校相；[；等学校助教学4I，都应熊于见注
意。促是达些一·被原理，在救育和教学的各个阶段L的应用各省
不[14，因为其中打一些对于共一年限的人可能布非常重要的履A，
而对晃一年龄的人则大大失榨丫它的作州。例如，派戏心理学对
学前教育学非常近班，但是对学校教育学的意义就已涩不人丁，如
呆赖到成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)人的教育和教学，就几乎文全不研究这种心理华了。
    普通心理学、儿童心理学和教育心理学的相互qz泵  作为
心议华肪两个部门助教育心地举印几党心理学，是以按照——定系
耽搁示基本心理姆仲的将温心理学为甚础的。
    普说心理学研究成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)人的心迎过程、心理状态和人的个别心理
特征、也往往从教学和教育万面利用实例；但是普蛆心理学并不专
门研究儿童的心理特征、放育过积的心型签则以及学生的心现在
放学承傲育的影响下所发少的变化。
    教育心理学旧儿童心理学冶．A密切的联系。采用铀——教导描
施都应慈考虑年龄特点，这是教育学积教育心理学的儿本原则之
一。早在十七世阳，夸美粗招溉主损只能按照儿童的年龄和涩力
教育儿童。
    儿童心理学研究儿边从出生到成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)人的心理发展。在这里，主要的注意力是放在心理发展的各阶段上的，当然是在教学和教育
的县体条件F的心理发展，而按存这种条件就没打发展。因为儿
童的心理发展不仅受社会的制枫而民与生物学盟邦(如与性成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)熟
的一定时期)右关、所以研究儿童心理学的时候要石虑儿良个性阶
生物学方面的发展。    ’
    教育心理学把主要的泄意力放在教学和教育的过程上，从这
个过程对学生心邵的彤响方面来研究这‘过程。
JL童心理学问教育学打密切联系，因为不了解改育和教学的方式
方法就不能研究儿童心理发股的各个阶段，而这种发展首先是在
它们的影响—F进行的。另一方面，儿直心理学扑石为粗辙教育过
程提供方案，然而心理学研究的成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)果，却对正确地组韶教学过程有
用。例如，儿童心理学已想确定惦年级学生的忍雄是义体的和富
布感情叭所见效育学就耍寻求既顾及儿童思极的特点义叔据教
学目的来改变速些特点的教学方式。几直心理学和分科教学法的
联系也是很密切的。税在已想知道，少年特别喜欢中篇顿眩小既
所见教学法专家的工作在于把学／l的这种爱好用到地理、历史和
其他功锻助学习方面，例如，为了提i高对历史的学习兴趣，DL学生
购耪历史小况币．D4在裸发上利用能引人人胜的有趣故事等等。
    教育心理学问明学生在教育和教学条件下的心理活动锐讯
而教育学则嗣明作为教师的右目的活动的教育和教学本身的组
棒。教育学研究学生心理活动的范围，见阐明教育过程的效果的
诺要为限。例如，教育心理学确定了教材的掌握在很大程度上省
赖于它引起学生动机的程度，所见效师的2：作就是耍找出位学生
理解基本原理后再学习教材的讲授方法。教育心理学同分科教学
法的联系也是同样密田的。例如，教育心理学在分杆团范过程的时傀一部分要以知觉和思服的普通心理学为基础，而且耍按富强
路屈技巧的各个阶段来困明路费专咐的心理特征。
    巴南涪夫的高陇髓轻活动学既是儿童心理学和数商办理学的
自然科学基础    巴甫洛夫的高极洲跟活动学投是普通心理学的
自然秆学法则，同时为儿安心理的发展提供了并多生理学的持据。
    巴甫洛夫和他的学生见最严格的方法提出的决定编原则，使
人佣不再用什么自发性或天然性来解释人的活动了。这个原则耍
求人们以外部条件对儿直的影响来筑明儿童的发展。
    巴甫浴夫强弱种胚系航的可理性的意入团而认生理学的观
点稳证加0胚活动在教育的影响下可能发生巨大的变化。巴甫洛
夫甜t“用我侧的方法研究高级神解隅动时所映常留下的最主要
的、崇强烈的印象，乾是这种活动的特殊可迎性，即它的互大可变
性；任何东西都不是一班不变的，不是A6格不可翅的，只要育适当
的条件，一切东西都一定能够向好的方面改变。”①‘
    在心理学26自然科学基础上研究的教学和教育心理学，是研
究暂时神想联系的，巴商洽夫招这种联系称为投普退的拥象。一切
教育、教学、强守版律初各种习俗，都是很长的一系列的条件反射。
    学牛的意澈和活动在教学和教育影响下得到的一切改造，都
应孩从高级狮跟活动的机制方面庆研究。正加以后将耍提到的，关
于高极神憋话；动(兴奋和纳制)的基本iZ程的学况关于这种过程
进行的思铱的学改关于无条件反射和条件反射的学段，关于大脑
皮层的信号活动的学酞关于第一和第二恬导系梳的相互联系的
学思，关于各种外抑制和内抑制助学挽关于大脑皮层的分析活动
和踪合活动的学及关于大脑皮层位相状态的学既关于系就性和动力定型助学投，关于高扭种想活动类型助学汰可以闭明教学和
教育的复杂税级有助子为采取助教育影响寻求黔学胎据。
    关于高级肿想活动助学授，可以消除心理学中认为已般解决
的开多不正确动点。例如；有一种毙涩的观点，认为联想仅仅是见
外部和表面助理解为塞础既而为了‘深入地”理解(佃明内容助理
解)，还耍有联想以外的和不短过联想机制的茶种联系。巴甫浴夫
已樱证明，一切联系(外部联系和内部联系)和一切思维过程那是
联想，即暂时联系。
    因此，有入主强在解程人的技巧形成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)过程时不能应用条件联
系的形成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)想律，或者只能在十分有限的范国内加以应用5我们根据
巴甫洛夫学乱应核认为技巧的整个形成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)过程就是条件反射的形
成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)和巩固的过程。
·  在第十五届国际生理学代表大会接受会员肘巴甫洛夫指出，
生理学不仅教导我仰正确地土作、休总和钦食等等，而且也教导我
们正确地思维、成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)觉和希望。在这几句冠里，不仅表明了高级神樱
活动生理学在解稗人的活动方面所起的作用，而且表明了它在教
育学及与此有密切联系的儿童心理学和教百L1理学研究改变人的
行为时所起的作用。    ’    l
    儿童心理学和教育心理学的方法  儿童心理学和教育心理
学在解决自己的任务时利用着晋通心理学所应用的各种方法：观
察、作业分扦和实质d    ”    “
    自然实肠抉在苏松埃的教育心理学中占有重要地位，它最初
是由俄国心理学家拉祖尔斯基研究出来的。