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内部效度

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  (internal validity),心理学名词,表示实验所提供的自变量与因变量之间因果关系的一种指标。
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内部效度影响因素编辑本段回目录

  (1)主试因素

  ①期望效应/皮格马利翁效应/罗森塔尔效应/自验寓言/毕马龙效应:

  说明主试的期待不同,对被试施加影响的方法也不同,被试受到的影响不同从而表现也有差别,期待是一种强有力的力量。

  ②光环效应/晕轮效应/马太效应:

  ③投射效应

  投射效应:认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向,即把自己的特性投射到其他人身上。

  所谓“以小人之心,度君子之腹”。

  ④刻板效应

  刻板效应:又称定型效应,是人们用刻印在自己头脑中的关于某人、某一类人的固定印象,作为判断和评价人依据的心理现象

  ⑤首因效应和近因效应

  ⑥观察者偏见

  观察者偏见:由于观察者个人的动机和预期导致观察的错误

  刻板效应和投射效应以及光环效应都属于观察者偏见,可见其范围很广,因为人们总是“看见”他们想看见的。

  (2)被试因素

  主要表现在要求特征,当然还有其他的。

  要求特征:被试通过对主试的语言行为和态度的察觉,判断主试的实验目的从而自觉不自觉得改变自己的反应

  对被试传递的实验信息和线索成了决定被试行为的显著因素,这样的线索就是实验情境中的要求特征

  常见的要求特征包括霍桑效应、评价忧虑、取悦研究者、罗密欧与朱丽叶效应等。

  ①霍桑效应

  霍桑效应:被事当面临新情境发现自己比较特别并正在被关注的时候,行为上会表现出高度的积极性

  ②评价忧虑/取悦研究者/罗密欧与朱丽叶现象

  评价忧虑:意识到自己正在被人观察和评价,被试担心自己的行为不能被别人认可而产生的忧虑的心理,从而导致行为异常。

  取悦研究者:在评价忧虑的基础上,为了得到较好的评价而按照假象的主试的愿望去表现自己的行为,而不是如平常一样。

  罗密欧与朱丽叶现象:在探测到主试愿望后产生逆反心理,故意改变自己的行为使主试的愿望破灭。

  ③安慰剂效应

  安慰剂效应:被试认为某种无效刺激具有某种功能,从而有意无意中按照这种功能的结果来行为或者是表现出刺激有效的反应

  安慰剂效应相当于发生在被试身上的期望效应,都是人强烈意念的能动性的表现,是一种自我暗示。

  ④亨利效应

  亨利效应:被事接受虚假的信息或其他刺激产生了盲目的自信或积极的态度,从而在反应上表现出异乎平常的正面效果

  亨利效应同样相当于被试身上的期望效应。

  P.S.:

  在控制组实验组设计中,由于实验组被给予实验处理,被试会较多产生安慰剂效应,而主试产生皮格马利翁效应;

  在操作组,被试由于未被重视,容易产生罗密欧与朱丽叶效应或被激发斗志而出现亨利效应。

  (3)历时

  历史(亦称“经历”)指在实验过程中,与实验变量同时发生,并对实验结果产生影响的特定时间。

  当出现这种情况是,研究者无法判断实验结果是由自变量引起还是由特定时间引起。

  (4)成熟或自然发展

  指在实验过程中随着时间的延续,被试身心发生变化,如变得较为成熟、疲倦、饥渴或对实验丧失兴趣等。

  (5)选择

  实验过程中由于没有采用随机化的方法来选择被试和分配被试,造成实验处理前被试的组与组之间在很多方面有差异性。

  (6)测验

  研究者为了取得实验前被试的初始状态,对被试实施前测验,而这种测验可能会积极或消极地影响实验处理实施后进行的测验。

  (7)被试的亡失

  实验过程中由于种种原因使较多被试中途退出或死亡,导致研究者因为样本太小或组间被试不均衡无法对结果作出正确的解释。

  (8)统计回归

  统计回归:也叫“向平均回归”,经常在有匹配过程的实验中出现,由于在实验处理前选择了某一特征方面具有极端分数的被试,

  实验处理后的后测验分数有回归到平均数的趋向,因为大多极端分数都含有较大的偶然因素。

  如果统计回归导致实验结果上的错觉,则称之为回归假象。

  e.g.:我们有一个教育计划准备用来提高非洲裔美国儿童的阅读分数,因为通常非洲裔美国儿童的阅读分数明显比白人儿童低。现在有非洲裔和白人两组美国儿童,为了让实验更准确,我们在年龄、性别以及初始阅读成绩等几个唯独上进行匹配。然后我们对两组儿童都实施阅读提高计划,在结束后再次检查阅读分数。结果出人意料,非洲裔美国儿童在接受计划后阅读成绩比以往更差,而白人儿童则有所提高。于是得出结论认为计划只能帮助白人儿童但实际上损害了非洲裔美国儿童,尽管计划是为后者设计的。

  通过思考相信你能看出这个结论简直是Bullshit,而它正是回归假象导致的。原因是,在最初的阅读成绩匹配的过程中,由于非洲裔美国儿童的分数总体都很低,只能选择分数远高于平均水平的非洲儿童和分数远低于平均成绩的白人学生这两个极端组进行等组匹配。于是在重测时他们的分数都出现了向平均数回归,错误的结论便由此产生。

  (9)仪器使用

  实验过程中使用仪器不当或仪器失灵、测验材料出现问题或主试身心发生变化。


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