| 心理咨询师考试大纲---发展心理学部分 |
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第四单元 心理发展的理论问题P185－194
一、制约心理发展的因素大体归为两类: 遗传、环境
遗传与环境在心理发展中的作用
（一）单因素论
1．遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的
2．环境决定论：心理发展是由环境因素决定的
（二）二因素论：为了克服遗传决定论和环境决定论的片面性，学者们提出了各种调和的观点，
这些观点被统称为二因素论。
二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。
（三）相互作用论：相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系
的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用
受到个体主观能动性的影响。
1.相互作用论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。
2.皮亚杰认为:心理发展实质上是主体对客体环境的适应 （参见教学参考资料：专栏3-1让•皮亚杰）
二、各主要学派的心理发展理论 P187－190
（一）皮亚杰的认知发展理论
1. 皮亚杰的心理发展观：皮亚杰认为，心理发展实质上是主体对客体环境的适应
2.皮亚杰的心理发展建构说：皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。
3.影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。
4.皮亚杰以认知发展阶段说
（1） 感知运动阶段：儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其
智力活动处于感知运动水平。
（2） 前运算阶段：儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平。
（3） 具体运算阶段：儿童获得概念的稳定性，达到守恒。
（4） 形式运算阶段：儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设
5.皮亚杰还对道德认知的发展进行了研究 ,把儿童对道德认知发展分为三个阶段 ：
（1） 前道德判断阶段（4―5岁）：这个时期儿童尚不能判断，他们直接接受行为的结
果，属于道德判断之前的阶段；
（2） 他律道德判断阶段（4、5岁―8、9岁）：他律道德判断又称道德实在论，这个时
期儿童的道德判断以他律为主要特征；
（3） 自律道德判断阶段（8、9岁以后）：自律道德判断又称为道德相对论 。
二、艾里克森的人格发展学说：既承认性本能和生物因素的作用，同时强调文化和社会因素的作用。
艾里克森的人格发展八阶段理论
1. 艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会机。他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。
2. 每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。他认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。如果不能形成积极的品质；就会出现发展的“危机”。
艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：
阶段 发展任务 良好人格征
婴儿前期（0―2岁） 获得信任感，克服怀疑感 希望品质
婴儿后期（2―4岁） 获得自主感，克服羞耻感 意志品质
幼儿期（4―7岁） 获得主动感，克服内疚感 目标品质
童年期（7―12岁） 获得勤奋感，克服自卑感 能力品质
青少年期（12―18岁） 形成角色同一性，防止角色混乱 诚实品质
成年早期（18―25岁） 获得亲密感，避免孤独感 爱的品质
成年中期（25―50岁） 获得繁衍感，避免停滞感 关心品质
成年后期（50岁以后） 获得完善感，避免失望或厌 智慧、贤明品质
三、班度拉的社会学习理论：
（一）社会学习理论是对传统的行为主义的继承和发展。社会学习理论坚持行为主义的客观化立场，认为心理学研究的最终目的仍然在于说明、预测和控制行为，但同时，这一理论也超越了传统行为主义的局限性，成为新行为主义的代表性理论。
（二）社会学习理论的特点：1. 探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；
2. 强调行为与认知结合；
3.突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。
（三）三元交互决定论：班杜拉认为，在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三 者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。
（四）观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作。
（五）主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。
四、维果斯基的心理发展观（参见本课程教学参考资料：专栏3-2维果斯基）
1. 文化-历史发展理论：文化-历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心。他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类 。
2.维果斯基的心理发展观 ：所谓心理发展就是指，一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
3. 心理发展与教育教学的关系
（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
（2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为“人为的发展”。因此教育教学要走在发展的前面。
（3）学习的最佳期限：最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。
五、柯尔伯格的道德发展理论：儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。
人的道德判断随年龄发展而发展的趋势是一致的，大致可分为3种水平，6个阶段：
水 平 阶 段
前习俗水平 服从和惩罚的道德定向阶段
相对论者的快乐主义定向阶段
习俗水平 好孩子定向阶段
维护权威和社会秩序的定向阶段
后习俗水平 社会契约定向阶段
普遍道德原则的定向阶段
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