由初期的测验显示，治疗必须单独进行，间接在疗程中让她以各种反应表达自己强烈的敌意与愤怒，并进行发展性退化的延伸阶段治疗（重新变回婴儿吸奶瓶寻找慰藉）。在这个孩子进步到可以借由洋娃娃来进行治疗时，本篇的治疗技巧便可以施用。也就是这个时候，女孩很积极地把治疗者当成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)她的“朋友。她的方法是将一个名叫“莎拉”的洋娃娃送给治疗者，治疗苦与女孩有了这种互动模式之后，便建议女孩画出一间“给洋娃娃的房子”。女孩开始对此活动感到兴趣，并在接下来的五节疗程中持续要求治疗者帮她画出学校、父亲的房子、奶奶的房子、一个溜冰场、一些商店，以及用来载运她的洋娃娃“珍妮”与“莎拉”到学校的轿车以及一辆校车。她会和母亲一起到商店，并且在周末拜访“父亲的房子”。

    在疗程中，女孩渐渐可以表达自己对于新学校、搭乘校车，以及与父亲见面时的恐惧与忧虑，她表达了对于安全感的需要，以及见父亲时可以打电话给母亲的要求，同时也运用言语表达了愤怒，还因为过去无法满足的需要而造成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)对父母的不信任感。她的泮娃娃都单独地住在自己的新房子里，并且在前几节的疗程里都不需要母亲的照顾”。两个洋娃娃都可以自己决定何时要与父亲见面，并且可以自己照顾“刚出生的小妹妹”。在母亲的角色被加进房子后，女孩渐渐可以调整洋娃娃的角色，重新开始探索母亲与女儿之间的关系，表达出自己身为女儿的感觉。虽然她之前曾经不愿意母亲一起加人疗程。在治疗末期，她主动邀请母亲。

我在与一个孩子进行治疗时很突然地发现了这种治疗技巧。它能帮助孩子确认、表达与解决在生活中对某些特定事件的感觉。此技巧适用于广泛的案例屮，也可以灵活运用于特定的临床需要。

上一页  [1] [2] [3]