对考心理学的来说，都会向往一些心理学名校。目前全国心理学比较好的学校有北京师范大学、华东师范大学、北大、中科院心理所、浙江大学等。但是就专业而言,也有的学校不错,比如公安大学的犯罪心理学等。心理学门类主要有基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学等学科专业。

首先推出心理学前五强的资料:分别为北京师范大学、北京大学、华东师范大学、浙江大学、西南师范大学。

(一)、北京师范大学

1。心理学院

北京师范大学心理学院成立于2001年11月,下设心理学系、脑与认知科学研究所、发展心理研究所、教育心理与心理健康研究所、心理测量与评价研究所、人力资源开发与管理心理研究所,并建立心理学院分党委。车宏生教授担任首任院长。副院长有伍新春教授、邹泓教授和姚梅林教授,副书记为乔志宏讲师。到2005年9月,该院共有在岗教职员工66人,其中教授25人,副教授21人;本科生324人,硕士生288人,博士生139人;博士后7人;离退休员工13人。

在教学与人才培养方面,北京师范大学心理学院的心理学专业是"国家理科基础科学研究与教学人才培养基地"(1996年批准),建立了北京市级的"心理学基础实验教学中心"(2000年批准),拥有心理学博士后流动站(1999年批准)、心理学一级学科博士学位授权点(2000年批准),有基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学三个博士点,具备了较好的人才培养条件。

在科研和学术发展方面,我院的发展心理研究所是"全国人文社会科学重点研究基地"(1999年批准),"发展与教育心理学"是全国高等学校重点学科(2002年批准),"认知科学与学习"教育部重点实验室(2000年批准)、教育部"脑科学与认知科学网上合作研究中心"(2001年批准)、"应用实验心理"北京市重点实验室(2001年批准)等也以我院为学术依托。

同时,我们还利用北京师范大学"211工程"的建设经费,建立了"学习与教学心理实验室"、"早期心理发展实验室"(1997年批准)、"心理测量与评价实验室"(2000年批准)、“人力资源实验室”(2002年批准)、“心理危机干预实验室”(2003年批准)等校级重点实验室,具备了较好的科学研究条件。

2。认知神经科学与学习研究所

北京师范大学认知神经科学与学习研究所直属北师大的科研单位,成立于2004年,由董奇教授担任所长。该所同时还是“认知神经科学与学习”国家重点实验室、“脑与认知科学”教育部网上合作中心、北京市应用心理重点实验室等多个重要的研究基地的依托单位。

基于国家发展与教育改革的重大需求,结合国际国内认知神经科学研究新的发展趋势,研究所致力于从脑与认知、脑与素质教育的角度对儿童青少年认知发展及学习开展基础研究与应用基础研究。研究所现已组织了心理学、教育学、生物学、数学、信息科学等多个学科领域的一批著名专家与学者从事相关的研究,形成了多学科交叉融合,共同攻关的研究态势;并以“学习与脑的可塑性”的研究为核心,形成了七个主要研究方向:包括汉语认知及其脑机制研究、第二语言学习及其脑机制研究、数学认知及其脑机制研究、社会认知与社会行为及其脑机制研究、基本认知过程、发展及其脑机制研究、脑信息处理方法与脑动力学研究以及脑科学的教育应用研究等。

目前该研究所有研究人员30余人,其中双聘院士3名,国家杰出青年基金获得者2名,中科院百人计划入选者1名,国家百千万人才工程入选者2名。近年来,该所研究人员承担国家攀登计划、973、国家杰出青年基金等各类国家重大、重点项目10余项;国家自然科学基金、哲学社会科学基金等项目20余项;省部级及各类横向研究项目50余项;美国自然科学基金、美国Spencer基金等各类国际合作项目12项。在国内外杂志上发表了300多篇论文,著作20余部,获得各类重要奖励20余项。

在北师大心理学院的教师队伍中,既有国际心理科学联盟副主席张厚粲先生、中国心理学会副理事长林崇德先生、著名认知心理学专家彭聃龄先生等老一辈著名学者,更有一大批像舒华、董奇、申继亮等治学严谨、成果丰硕的知名中青年专家。

(二)、北京大学

北京大学是中国最早传播心理学的学府,早在1900年即开设心理学课程。1917年创立中国第一个心理学实验室,这是中国现代科学心理学的开端,是由著名教育家、北京大学校长蔡元培先生倡导的,他曾在德国莱比锡大学修习科学心理学之父冯特教授的心理学课程,为把科学心理学引入中国作出了重要贡献。

北京大学心理学系按综合大学规格进行全面的学科建制,从事多方面的研究,提供高质量的综合性高等教育,涵盖心理学各主要方向。心理学系现有(2007年)在职教学、科研人员32人,其中教授10人,副教授13人,讲师9人,另有博士后6人,行政、教辅、技术、后勤人员12人。心理学系拥有一级学科博士学位授予权,可授予心理学各专业理学或教育学学士、硕士、博士学位,同时设有心理学成人自学考试点,开设大专和专升本教育,还受理在职人员申请硕士、博士学位。

心理学系的科研领域涉及较广泛的方面,包括实验心理学,认知心理学,认知神经科学,生理心理学,心理统计与测量,发展心理学,人格与社会心理学,情绪心理学,比较心理学,临床心理学,医学心理学,工业与管理心理学,消费与广告心理学,人力资源管理、工程心理学等,这一综合特性为培养心理学高等基础与应用心理学人才奠定了重要基础。

心理学系最突出的特色之一是它的综合性学科建设。心理学系的认知神经心理学、生理心理学在国内处于领先地位,也是目前国内唯一能以灵长类动物为研究对象的心理学机构,而她的临床心理学、比较心理学、情绪心理学则是国内最早建立并最具特色的。心理学系设有心理学研究所,并设有认知神经科学研究中心、儿童发展研究中心、人格与社会心理学研究中心、人力资源评价与开发中心、临床心理学研究中心等机构。 心理学系有一系列设施服务于教学、科研各个领域,包括专用的计算机教室,各种录音录象设备,实验动物中心。心理学系拥有国内高校最多的心理学图书资料,有120多种外文专业杂志、20种中文杂志、近万卷图书的资料室。心理学系拥有一幢独立的用于生物心理学研究、教学的实验楼,一个专设的用于发展心理学研究、教学的实验室,一个独立的综合办公与研究实验楼,并与校医院合建有心理诊所。1987年,生理心理学被确立教育部重点学科,2002年,基础心理学被教育部确立为重点学科。

北京大学心理学系每年都吸引一批高素质的学生以优异的成绩通过全国统考进入心理学系。其中本科生经过四年的学习,大都取得优秀的成绩,成为最有竞争力的毕业生,其中85%以上继续在国内攻读研究生或进入国外著名大学深造。 心理学系与国外许多著名大学的心理学系建立有长期交流合作关系,合作包括双方互访,共同研究,共享信息,交换教学。心理学系还与相当一批外国研究机构、学者保持各种形式的学术往来。此外,心理学系与香港中文大学心理学系有长期学术合作协议。

近年来,报考北大心理学系研究生的人数直线上升,比如报考2006年硕士生的报名人数达600多人,考录比高达50:1,居全校之首。自1998年举办首期应用心理学专业人力资源管理方向研究生课程进修班之后,已有2000多人先后进入心理学系学习。此外,近年来报考并进入心理学系的港台地区学生及外国留学生也日益增多,体现心理学系教育逐渐国际化的趋势。

心理学系拥有国内一流的科研队伍,近20年来发表SCI论文数居国内高校心理学系之首。2001年SCI论文平均影响因子居北京大学之首,且为全校平均影响因子的3倍,体现心理学系科研成果的水平。99年5月,为贯彻中央政府及学校创建世界一流大学的战略,心理学系制订了学科建设、创建世界一流大学心理学系的五年规划,对心理学系教学、科研、国际合作、科技开发等方面的发展方向、规模、目标和发展模式作了充分论证和阐述,确立了把北京大学心理学系建设成中国认知神经科学及应用心理学领域的教学、科研、国际交流中心的目标。

(三)华东师范大学

华东师范大学心理学系的前身是华东师范大学教育系心理学专业,1979年正式建系。1995年实行校、院、系三级管理以后,心理学系归属华东师大教育学院。经过多年努力,该系已经形成了以基础研究为主,兼顾应用学科的专业结构,购置了现代化的仪器设备,可为学生提供一流的学习和科研条件,从而成为培养中国心理学人才的摇篮。

华东师范大学心理学系系拥有十几位国内外知名的专家学者。目前全系教职工共38人,其中教授9人(全部是博导),副教授14人,讲师10人。

“九五”期间华东师范大学心理学系新增心理学博士后流动站,目前有1名博士后;共培养博士研究生95名,其中已毕业45名,硕士研究生111名,其中已毕业50名。

“九五”期间华东师范大学心理学系学术交流活跃,共有20余人次教师赴国外或港台合作、进修、或参加国际会议;邀请国内外知名专家学者来访、交流40余人次,开展了富有成效的学术活动。

下属教学科研机构包括基础心理学教研室、发展与教育心理学教研室、应用心理学教研室、继续教育教研室及心理健康辅导中心等。

1。基础心理学教研室

该室现有教授5人, 副教授3人, 讲师1人。 其中博士生导师5人, 硕士生导师8人。学术带头人杨治良教授在基础心理学, 尤其在内隐记忆领域的研究在国内外有重要影响。现招收认知心理学, 实验心理学, 人格心理学, 心理统计学, 管理与经济心理学等方向的博士和硕士研究生。该室先后获得过国家级和省部级科研和教学成果奖多项,其中杨治良教授等的《内隐社会认知的初步实验研究》获教育部普通高等学校第二届人文社会科学研究成果奖一等奖。目前承担国家与省部级科研项目4项、横向课题2项。

2。发展与教育心理学教研室

该室现有教授4人, 副教授4人, 讲师1人。其中博士生导师4人, 硕士生导师9人。该室的博士点是恢复学位制度后全国建立的第一批博士点之一。 发展心理学的学科带头人缪小春教授在发展心理学领域, 尤其在语言发展领域, 成绩卓著。教育心理学的学科带头人皮连生教授在教育心理学领域的理论与实践的研究在全国有广泛影响。

该室曾获多项国家级和省部级科研与教学成果奖,其中缪小春教授等的《个性培养:开发中小学生科技创造力的重要阶梯》获教育部第二届教育科学优秀成果二等奖, 皮连生教授等的《智育心理学》获教育部第二届教育科学优秀成果二等奖。现招收认知发展、 语言发展和语言学习、社会性发展和社会化、儿童心理测量、学习心理和教学心理、学校心理学等方向的博士和硕士研究生。目前承担的国家级、省部级科研项目9项, 横向课题2项。

3。应用心理学教研室

该室现有教授2人, 副教授3人, 讲师4人, 助教1人。 其中硕士生导师4人。该室学科带头人俞文钊教授长期从事管理心理学等有关领域的研究, 著述颇丰, 在国内有重要影响, 《管理心理学》一书获教育部优秀教材奖。 该室教师经多年努力, 开拓了许多应用心理学领域。目前招收管理心理学、经济心理学、医学与临床心理学(心理咨询, 心理卫生)、社会心理学、法律心理学等方向的硕士研究生。目前承担的国家级、省部级科研项目5项, 横向课题2项。

4。继续教育教研室

该室现有副教授2人, 讲师4人,长期从事职后教育的教学与科研工作。

公共教学教研室

该室现有副教授1人,讲师3人。

心理研究所

该所是与心理学系系所合一的心理学研究机构, 教师带课题进所, 实行滚动编制。进所教师除完成课题研究外, 还需承担本系本科生和研究生的教学任务。

5。心理健康辅导中心

该中心成立于1999年5月, 其主要宗旨是该中心将成为三个中心: 为社会各群体提供科学规范的心理健康辅导服务的中心、专业心理健康辅导人员的培训中心和该系本科生和研究生的实践和研究中心。该中心成立以来, 前来求助的人员逾500人, 取得了良好的社会效益。

6。学校心理健康教育师资培训中心

该中心成立于1999年11月。 根据上海市教委“上海市中小学学校心理健康教育辅导员持证上岗培训计划”, 经上海市教委批准成立该中心。中心将负责上海市中小学学校心理健康教育辅导员的上岗培训和上岗资格审定, 由上海市教委发证,使心理咨询工作规范化。

(四)、浙江大学

浙江大学心理与行为科学学院其前身为杭州大学心理学系,建立与1980年。1998年原浙江大学、杭州大学、浙江农业大学和浙江医科大学四校合并后,心理学系更名为浙江大学心理与行为科学学院。该院是国家重点学科点所在单位,是国务院学位委员会最早批准具有硕士学位和博士学位授予权的所在单位,是我国心理学领域唯一的国家级实验室(浙江大学工业心理学国家专业实验室)所在单位,是心理学领域最早被批准的国家理科基础科学研究与教学人才培养基地之一。心理学科还是浙江大学"211工程"的重点建设项目之一。自1998年以来心理系研究生招生规模已居全国心理系首位。

现有心理学一级学科博士点(包括基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学)及相应硕士点. 本学院现拥有教学科研用房6000平方米,万元以上仪器设备118台(件),价值1051.2万元。资料室拥有中外文专业图书4.22万册;中外文学术期刊270种。

学院主要有工程心理学、管理心理学、基础心理学、发展与教育心理学等四个研究方向。

1。工程心理学

以提高人的工作质量和工作效率为目标,研究人--机交互作用过程中的心理学问题。本研究方向针对当前人--机系统发展的特点,提出了一系列有特色的研究课题,并在国家、省部及企业横向经费的资助下,开展了系统地研究,取得了令人瞩目的成果。当前,计算机与智能技术的飞速发展,为人们构造了一种全新的,以数字化、智能化为特征的工作和生活方式,而工作效率和生活的满意感在很大程度上取决于一个高效率的人--机界面与环境。因此,以优化人--计算机界面设计为目标的智能人机交互研究是目前工程心理学研究的一个新的、重要的研究领域。本研究方向提出的对多通道用户界面的研究,就是要解决科学计算可视化、虚拟现实和多媒体技术对计算机系统提出的高效、三维和非精确的人机交互要求。

2。管理心理学研究方向

以将心理学知识和原理应用于组织管理为目的,从个体、群体、组织和文化等层次,探讨管理中人的心理与行为规律性,探索实现组织目标、提高管理效率、发展和发挥人的潜力的途径。作为二十一世纪经济特征的知识经济,给管理心理学提出了新的研究任务和方向。为此,我们从以下几个方面,在国家和省的基金支持下开展了大量的研究,形成了自己的特色。

3。基础心理学研究方向

以探索人的心理想象、心理过程的规律性极其机制为目标。本方向跟踪当前心理学与认知科学的发展动态,集中在三个领域开展了系统的研究,目前已基本形成了自己的研究特色。

①智能模拟与智能系统设计,计算机及智能科学是认知心理学的重要理论基础之一,而计算机科学自身有许多问题依赖于认知科学的发展才能解决。通过揭示认知心理 过程,解决计算机科学发展中一些重要问题,为智能科学研究提供基本的理论依据。 智能模拟研究人的知识表征、认知策略及认知加工机制,建立相关的心理模型和用户模型,这是人工智能进行智能系统设计的重要基础。智能系统设计运用认知心理学的理论,设计具有人类智能特点的人机交互系统,解决计算机科学中的一些重要问题。其中我们的智能用户界面设计与基于自然交互方式的三维交互技术在国内产生了较大的影响。

②语言认知,这是当代认知心理学和语言学共同关注的重要领域,涉及对从字词识别到句子、文本阅读等各个加工层次的认知过程。我们在字词视听识别、文本阅读过程和文字录入三个方面开展了系统的研究。其中字词视听识别研究,从字词的视听和特征编码入手,对字词识别模型进行了系统的探索,尤其是对汉字从特征、部件和字的各个不同层次特点及其关系的探索,完善和发展了汉字字形识别的理论模型。文本阅读过程研究,运用眼动、活动窗口和检察等实验技术,探索阅读过程的信息加工机制,和影响阅读过程的各种认知相关因素,获得了具有理论价值的成果。汉字录入研究,通过对中、英文录入过程中手眼认知直辖市的研究,提出了手眼知觉跨度等要领对发展和完善人类文字提取的有关理论有重要意义。

③知觉和注意研究,从现代认知心理学的理论与研究手段出发,研究视觉、触觉模式识别、认知性警觉与注意等理论问题。我们的研究主要集中在图形识别、触觉模式辩认和认知性警觉与注意三个方面。其中图形识别研究对图形识别过程中的信息扫视、取样、记忆提取、比较、决策、输出(或贮存)等加工阶段进行相对独立的分环节研究,以了解图形识别的内部机制,建立图形取样策略的一般模型,丰富和发展图形识别认知理论。与美国印第安纳大学合作开展的触觉模式辩认研究,郑重探讨触觉模式识别中的时序知觉、知觉信息选择机制、触觉窨第三性等认知心理学问题,从触觉研究角度丰富与完善知觉理论。认知性警觉与注意研究,与叛国华盛顿大学合作,郑重研究汉字-图形信号监测的警觉规律、汉字信号监测过程的眼动模式、自动加工过程与控制加工过程在感知警觉与认知性警觉中所起作用的不同等问题。 该研究方向先后承担了大量的省部级以上科研项目,包括攀登计划、国家科委八六三项目、国家自然基金项目。其中八六三项目的有关成果作为智能计算机主题中24项主要成果之一,参加了1996年由国家科委组办八六三十年成果展。

4。发展与教育心理学

是心理学科的一个重要分支,它通过探索人的各种认知及能力的发展过程与规律,提示其发展的内在机制或原因,并在此基础上,研究教育的作用。 发展心理学的研究对象从对出生前胎儿的研究开始,一直到老年期老人的心理特征与过程。主要的研究内容包括儿童认知发展与社会化过程。

在儿童认知发展方面,近期的研究主要郑重于儿童对汉字的字词识别过程及其发展趋势;儿童语言发展过程中文化因素的影响及元语言认知的发展过程;学习不良儿童的认知发展特征等。有关儿童社会化过程的研究主要集中在儿童心理理论(children’s theory of mind),如儿童说谎概念、对说谎的道德判断及说谎行为等方面的研究;婴儿-父母、婴儿-陌生人相互作用过程及影响依恋形成的因素、依恋的类型对成年后发展的影响等方面的研究。

在上述的这些领域中,我们已经取得了一毓的研究成果(如儿童说谎发展的跨文化研究、婴儿-成人相互作用过程的跨文化研究、儿童元语言认知的跨文化研究等),并已建立了较广泛的国际学术联系。我们经过长期的努力,已经在儿童的早期教育,弱智的心理特点、诊断和教育等领域已完成国家教委、发政部、中残联和联合国儿童基金会等的多项课题。

并将在此基础上,结合我国的素质教育也要求,进一步开展这些领域的研究,并在学习的神经心理机制、计算机辅助教学、计算机网络教学中的心理学问题等领域开展研究。 此外,已发展心理学和教育心理学的研究为基础,我们也开展了大量已应用为导向的学校心理研究和弱智儿童的干预研究,研究内容涉及儿童心理评估工具有研究、开发和应用。

在国家自然科学基金、联合国儿童基金会以及省、部级科研项目的资助下,对特殊儿童诊断儿童智能测验、儿童社会适应行为研究、弱智儿童脑功能康复、心理测评在人才培养中的应用等方面开展了一系列研究,先后编制完成了"儿童智力筛查量表"、"儿童社会适应行为评定量表"、"儿童画人智能力测验"等心理评估工具。

其中前期完成的量表均通过了国内著名同行专家的鉴定。这些工具和量表在其推广过程中,结合相应的干预手段,为我国儿童心理学在实践中的应用,特别是在特殊教育中的应用作出了较大的贡献,引起了联合国儿童基金会、国家教委等有关部门的重视。

其中"儿童智力筛查量表"获浙江省政府科技进步奖,"弱智儿童的诊断和教育"获国家教委科技进步奖。今后拟进一步开展儿童神经心理评估与脑改良训练、儿童个性评估与素质教育、学校心理咨询等方面的应用研究,为我国新世纪高素质人才的培养作出更大的贡献。

科研项目与成果:

近五年来,先后承担科研项目80余项,总经费达720余万元。其中:国家级课题22项(合计238万能元),包括国防科工委重点预感项目、"863计划"重点项目、国家自然基金重点项目与攀登计划项目等。省部级研究课题32项(全计205万元)。近五年在国内外学术刊物上发表论文217篇。 "飞机驾驶舱照明工程心理学研究及应用"曾获国家科技进步三等奖、浙江省科技进步一等奖。部编教材《工程心理学》、《人类工效学》分别获国家教委优秀教材一、二等奖。此外,还获浙江省优秀教学成果一等奖1项,省部级科技进步二、三等奖6项。

综合评价:心理学研究偏向理工类。浙大的心理学研究,较为偏向理工类方向,要求学生有很高的数理逻辑基础与计算机、数学统计能力,比较适合于本科学习理工科的同学跨专业考取。

(五)、西南师范大学

西南师范大学心理学系成立于1994年,是从原西南师范大学教育系心理学专业发展而来。西南师范大学心理学系(所)每年招收本科生、硕士研究生、博士研究生以及博士后研究人员,现本科设有心理学专业、应用心理学专业;有三个硕士点:基础心理学硕士点、发展与教育心理学、应用心理学硕士点。

西南师范大学心理学系有一个博士后科研流动站,基础心理学和教育发展心理学两个博士点,此外还有基础心理学、教育发展心理学、应用心理学三个硕士点。这里基础心理学的研究特色主要体现在认知心理学和人格心理学。应用心理学包括运动心理学,和 CIS等方面。西南师范大学心理系是以认知为主导专业方向的。

科研及研究生培养以黄希庭和张庆林为首,黄希庭是中国心理学会的常务理事之一,张庆林为现任系主任。黄希庭所带的研究方向是人格心理学和认知心理学,张庆林带的是发展与教育心理学的研究生,以学习心理为主,亦是以认知心理学为主导的。

西南师范大学心理学系(所)硕士研究生专业设置有基础心理学专业、发展与教育心理学专业,应用心理学专业各专业下设多个研究方向。

1。基础心理学专业硕士点研究方向

①认知过程研究方向

导师:黄希庭教授、陈传锋副教授。 研究内容:时间认知、空间认知、时空关系的认知、时间认知与人格的关系、时间认知的跨 文化特点、时间认知的发展特点、认知与管理、认知风格等。

②人格过程研究方向 导师:黄希庭教授、张进辅教授、郑涌副教授。研究内容:人格理论、人格结构、人格动力、人格适应、人格与健康、青年价值观与教育、人格形成等。

③语言心理研究方向 导师:周榕教授。研究内容:语言心理学的基本理论、言语的理解和产生、语言的发展、结构对称性汉字的认 知、双语学习的心理学问题、时间隐喻认知等。

④公共关系与企业形象设计 导师:秦启文教授。 研究内容:主要研究市场经济条件下的社会组织(尤其是企业)如何争取相关的内外公众对自 身的理解、信任、合作与支持,如何通过确立自己的理论(MI)、行为(BI)、视觉(VI)识别系 统的形成独特的个性文化,创造自身最佳社会环境;如何通过传播、沟通等手段,塑造组织 的良好形象。

2。发展与教育心理学硕士点研究方向

①学习与发展研究方向 导师:张庆林教授。研究内容:人类学习的特点、机制和学生的学习能力发展的基本规律及培养的基本原则,学习策略、思维策略、认知策略、学习心理、学习能力的提高和非智力因素的培养之间相互作用等。

②教学心理研究方向 导师:张大均教授。 研究内容:学校教学情境中主体心理活动的特征和规律,教师心理、教学设计、教学技术与 策略、教学与心理发展、教学任务分析、学习认知与能力培养、教学互动、问题解决、创造 性培养、学科教学心理、教学现代化、教学评估等。

③认知发展研究方向 导师:李红教授。研究内容:个体思维的发生与发展中问题解决能力的形成和发展、假设检验能力的形成和发展;个体推理系统的形成和发展;个体记忆能力的形成和发展;个体元认知能力的形成和发展;个体认知发展中的策略研究等。

④美育心理研究方向 导师:赵伶俐教授。 研究内容:个体尤其是儿童审美认知能力、儿童审美情感、儿童审美态度、个体审美价值观 的形成和发展研究;个体的认知发展、个体非智力因素的发展、个体品德、个体的文化修养 等心理结构与审美心理结构之间的相互作用;大学美育策略研究、中学美育策略研究、小学美育策略研究、幼儿园美育策略研究等。

⑤学习与教学研究方向 导师:刘电芝教授 研究内容:学习与教学基本理论、思维发展与学习、学习与创新能力、学习动机与归因、教 学与学习的效率化、学习迁移、学习策略训练、社会性学习等。

学习年限:一般为3年,成绩特别优秀者可在5年内完成硕博连续。

培养方式:采取指导教师负责重点指导,辅以“专业硕士研究生培养小组”集体培养的方法,在明确导师指导和“培养小组”的辅助作用的同时,特别注重对研究生发现问题、分析问题和解决问 题能 力以及严谨治学、勇于创新的学风的培养,组织研究生参加导师的研究课题,充分调动研究 生学习和科研的积极性和主动性,不断提高本专业研究生自学能力、独立工作能力、科研创新能力和社会适应能力。