| 人格的学习理论 | 概述：行为和人格基本上是由环境塑造的；人格是外显和内因反映的总合；这些反应是作为个人被强化了的历史的结果而被可靠的引发的；人之所以有个体差异，是因为他们有着不同的被强化的经历。 质疑：既然行为决定环境刺激条件，怎样解释对同样的刺激，不同的人会有不同的反应？ 回答：一方面，虽然刺激一样，但是对于具有不同强化经验史的人来说，他对人的意义并不一样，另一方面，不同的人的行为处于不同的强化时序中反映自然有所不同。 行为主义的哲学和方法学，强调心理研究的科学性，认为这种科学性是只能通过可观的、可重复的量化的精确说明来实现和保证的。因此他认为只能去研究那些外县的或可以控制的手段准确测量到的内隐行为；同样，在对行为的解释中，也不允许、而且也不需要采用内在心理状态、恒定的倾向等概念。 反对任何虚构人格结构的做法，而他自己也被这些禁忌所约束，以至于她也没什么真正人格理论。 对传统的测验、问卷、投射技术等方法的可靠性表示怀疑，主张通过在实验室采用观察和实验方法，定量的描述环境刺激与行为变化之间的关系。 |
行为主义和心理分析学派的调和——行为主义的调和派 耶鲁大学的道拉德（John.Dollard）和米勒（Neal Miller）采纳了赫尔(Clark Hull）的理论，在行为主义理论框架中接受诸如驱力、习惯等概念。弗洛伊德和赫尔都同意（1）紧张的动机作用（2）紧张的解除具有强化效果。（3）防御机制是解除焦虑的反应（4）早期经验对日后行为有重要影响 道拉德和米勒构造了自己的理论，把理论的 核心 确立在 学习或习惯形成的过程上 （1） 驱力：负责推动有集体行动 （2） 线索：对哪些是适宜的可缓解驱力的行为提供建议 （3） 反应：就是行为本身 （4） 强化：负责加强线索与反应之间的连接 |
社 会 学 习 理 论 | 班杜拉 | 社会学习理论是行为主义的新流派，由于其拒绝了经典的行为主义的环境决定论观点，强调个体、环境、行为三因素之间的交互作用，因此又被称作交互决定论（reciprocal determinism）.Albert Bandura 以学习理论为基础，补充人自身的能动作用，认为：人既不是内力驱动，也不是环境的摆布物，人有自己独特的认知过程，他们参与行为模式以至人格的获得和维系。由于人的认知活动： （1）替代学习（vicarious learning）即观察学习（observational learning）:由于人们能够操纵符号，思考外部事物，可预见行为的可能结果，而不需要实际经验他们，这种学习就叫做~。 （2）人们可以评价自己的行为，为自己提供自我强化（自我奖赏或批判），而不必依靠外部强化 （3）人们可以调节控制自己的行为，而不是被外界强化 行为一旦获得，人靠三个方面调节和维持： （1） 刺激 （2）强化 （3）认知 把行为同内在标准比较，提供自我强化或惩罚 班杜拉理论的核心内容是自我效能（self efficacy）:是一种信念，相信自己能在特定环境中恰当有效的做出行为表现。这种信念是对能力的一组特殊的评价，是一种复杂的自我认识。 |
米歇 尔的情感人格理论 对行为主义的评价 | Walter Mischel 假设：当环境中线索较弱或模糊时，个人因素就对行为起较大的影响；反之个人反应的变异性就较小，多数遵从情景的规定。他把人看作是通过任职来处理外界信息，在与环境的互动行为中能主动解决问题的个体 。认为可以用5个相互重叠、相互交错的概念解释行为的独特性和一致性 （1）能力 在过去的学习基础上，构造起对不同的情景做出反应的行为方式，他们具有个人独特性和相当的稳定性 （2）编码：以独特的方式认识划分经验。 （3）预见：经过学习形成关于不同行为的奖励期望。 （4）结果：有两种，一种是环境作用造成的结果，一种是基于个人能力的结果 （5）计划：计划或规定在特定的情境中的行为，这种计划具有相当的个人独特性。 这5个方面是个人过去学习的结果，并指引着未来的学习。 |
行为主义用明确界定的语言研究描述可测量的行为，其结论观点可以被检验，符合普遍的科学标准，而且由于其方法以客观测量、操作划定以下的试验为基础，所得到的结果有长效价值，经得起时间考验。 而且，行为主义提供了很好的行为矫正的方法，见效快，疗效巩固 但是行为主义过分强调环境而失去心理本身的内容，如果人格真是建立在习得的县前曾受过强化的反应的不断重复的基础上，那所有的新行为的起源又是什么？人的创造性成就，新奇的观念，发明创造又是怎么来的？ 行为主义研究的绝大多数动物在学习中所进行的操作，都是因有机体处于缺失动机状态而被强化的。行为主义很少去关心人的高层次需要。这一学派拒绝研究任何使人和动物有区分的内容，所揭示的原理或规律势必过于简单而未必适用于人类。 |
人格的认知理论 | 乔治.凯利个人构念理论 | George Kelly 是在五十年代中期提出的个人构念理论（personal construct theory）这一理论突出强调人对自身主观世界的主动的认知性创造。凯利指出，人不是环境的牺牲品，环境事件本身虽不可改变，但是人可以自由的选择如何对他进行解释。人总是建立种种理论来理解和预测周围的世界，特别是人际环境，这些理论叫做个人构念。 凯利认为，一套个人构念组合起来就构成一个人的观念系统，整个系统就是人的人格。想要理解人，就必须以对方的方式看世界，以对方的构念系统为基础。 |
对认知理论的评价： 确定了人的理性活动在人格中的地位，强调人的主动的认识活动对行为的指引作用。但是忽视了动机和情绪在人格中的作用，而且，对人格构念的由来模式很模糊，也没有说明如何运用个人构念预测行为。 |
南茜.坎特的社会智力理论 | Nancy.Cantor 社会智力（Social intelligence）是指人在不同的人生任务时期需要的专门技能，定义了以下三种类型的个体差异： （1） 人生目标的选择：人生目标随着不同时间阶段而改变。 （2） 社会互动的知识：人们之间的区别还在于人在社会任务和个人问题解决方面的技能上 （3） 完成目标的策略：人们在解决问题中所采用的策略也是不同的 社会智力理论对人格为什么具有一致性给出一个新的视角：在一定时期内，人们的目标、知识和策略使用是具有一致性的。 |
对人格理论的比较 | 从以下五个方面的假设来认识人格理论的差异： （1） 遗传和环境：对人格发展来说，哪个更重要？——特质理论回避了这个问题，精神分析学强调遗传，人本主义、社会学习、认知学派和自我理论都强调环境决定人的行为或者与环境的交互作用造成了人格的差异 （2） 学习过程和行为的先天法则：前者强调学习改变人格，后者强调人格发展的先天时间论。精神分析学派吃内在决定论，人本主义乐观的假设经验可以改变人，社会学习、认知学派、自我理论则明确地认为行为和人格是学习的结果。 （3） 过去、现在、将来：特制理论强调无论是先天还是学习，现在都是过去的结果。精神分析学派强调儿提时的早期经验；社会学习认知学派强调过去的强化作用和现在的偶然性；人本主义强调当前的现实和将来的目标，；自我理论强调过去和现在，将来则通过目标的设置而实现。 （4） 意识与无意识：特质理论不区分这两个过程，精神分析强调无意识的过程，人本主义、社会学习、认知理论强调意识过程，自我理论在这个问题上不明确 （5） 内在倾向和外在倾向：社会学习和认知学派强调情景因素，特质理论强调内在倾向 ，其他理论采用个人和情境交互作用的观点。 |
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