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1、习性学理论对依恋形成的解释。P198 答：(一)、习性学家认为：依恋是物种普遍存在的现象,其形成有着深刻的生物根源。他们指出依恋是长期生物进化的结果，是基因所保留下来的人类和生存方式的信息，或者说是人类在面对可能的威胁和意识到的危险时所采取的必然、本能的反应方式。 (二)、习性学家把儿童依恋的产生与发展分为几个阶段： （1）、前依恋期（0～2个月） 婴儿在生物机能的驱使下表现出一系列不同的反应，即哭泣、微笑、咿呀语等信号行为与依附、要求拥抱等趋近行为，以此来得到看护者的亲近。在此阶段，儿童还未实现对人际关系客体的分化，对任何人都表现出相似的行为反应，可以接受陌生人的关注与爱护。 （2）、依恋关系建立期（2～7个月） 这一时期儿童出现了对熟悉人的再认，熟人比陌生人更容易因此强烈的依恋反应，但仍然无法区别地接受来自任何人的关注。 （3）、依恋关系明确期（7～24月） 儿童对特定个体的依恋真正确立。这一时期儿童出现了分离焦虑与对陌生人的谨慎或恐惧，出现了对熟人的持久的依恋情感，并能与之进行由目的的人际交往，从而形成对待个体的一致的依恋反应系统。 （4）、目标调节的伙伴关系（24月以后） 这时儿童已经能够理解父母的需要，并与之建立起双边的人际关系。他们学会了为达到特定目的而有意识地行动，并注意考虑他人的情感与目标。如哭泣不再是机体内部状态的自动化反应，而是被婴儿用作召唤母亲的手段。 （三）、习性学家认为儿童依恋的发展又以认知发展的特定水平为基础，而其发展又与儿童从第二年开始逐步形成的“内部加工模型”紧密相连。儿童这些关于自我、重要他人及人际关系的心理表征为参照处理各种社会刺激，决定自身的反应与对待方式，筑建起未来的人际关系。 （四）、儿童的依恋起初是指向某些特定个体的，习性学家认为影响儿童依恋客体选择的因素是本能或生物因素，如认为是儿童的本能，或是母亲的母性生物特征等因素导致了依恋的特定指向。 （五）习性学家认为：儿童依恋的另一面即怯生是人类进化过程中自然形成的机制，可以使儿童避免可能的伤害，维护自身生存。 2、论述Bronfenbrenner的生态系统论性别角色的获得p16 3、社会学习理论和认知学派是如何解释性别角色的获得p437,p441 4、认知理论是如何理解儿童攻击行为的发生 答：攻击的认知理论强调人类认知对攻击行为的调节作用，试图从人类心理活动内部来揭示攻击发生发展的规律与机制。认知心理学关于儿童攻击的解释主要包括三种理论模型。 （一）、攻击的信息加工模型 该模型认为；儿童从面临某一社会线索到作出攻击反应的整个信息加工过程包括5个步骤和环节。 （1）、对输入信息的译码。包括对社会线索的知觉、寻找线索并对线索的集中注意。 (2)、解释过程。把知觉到的线索与他对过去事件的记忆、他的目标任务相整合，然后为这些线索寻找可能的解释。 (3)、寻找反应。在对某一情景做出解释后寻找可能的行为反应，生成潜在的反应。 （4）、决定反应。对潜在反应的后果和适宜性进行评估，从而决定最终反应。 （5）、执行自己选择的反应阶段。根据这一模型，儿童在面临一个社会情境时，他在记忆中已经存储了数据并有一个程序化的认知加工方向。儿童接受信息，然 后通过上述五个加工阶段而后作出反应。 该模型对攻击性儿童存在以下缺陷： 攻击性儿童对敌意性线索有偏向的注意；对他人行为解释有规因偏见；对攻击行为后果抱乐观的期待；并在行为反应搜索和问题解决策略上存在缺陷。 （二）、规因模型 该模型认为： （1）、个体在受到伤害后首先要对他受伤害的情境进行评估，以确定伤害者应该负的责任。通过评估，把所受到的伤害分为四种类型：事故性的，可预见性的，善意的和恶意的。 （2）、在评估的基础上，受伤害者因其造成的伤害所承担的道德上的处罚。 （3）、受伤者对行为者（伤害者）责任原因的归属反映了他对实际发生的结果的判断。 （4）、对某一情境中应该发生的结果的判断是由多种因素决定的。 （5）、导致受伤者愤怒的因素是多方面的，其中包括因受到伤害而产生的唤醒。（6）、受伤者进行故意性报复的愿望的强烈程度取决于他的愤怒程度。 （三）、社会问题解决模型 所谓社会问题解决能力即指儿童在社会互动中达到个人目标同时又与他人保持良好关系的能力。该模型表明，对儿童的社会解决能力可以在不同水平上进行分析： （1）、个体行为水平。这一水平上评价的要点包括儿童社会目标的分配；儿童对有关任务信息的知觉和理解，儿童提出的到达目标的数量和质量等。 （2）、行为效果水平。这一水平上主要评估要点包括儿童的意图以及他人对儿童所选择的策略的判断。 （3）、行为系列水平。这一水平上评估要点主要是儿童对所选择的策略失败后的 反应。主要依据儿童的坚持性，灵活性以及行为是否升级作出评价。 5、设计一项纵向研究，探讨儿童早期气质对以后社会交往能力的影响 答：（１）研究问题： 儿童早期气质对以后社会交往能力的影响。 Ａ.变量的操作定义： 自变量：儿童不同的气质类型和儿童的年龄 因变量：儿童在所在班级的受欢迎程度 B. 研究假设： 由于儿童的气质具有比较复杂的结构，且会随着年龄和环境的变化产生一些变化。经过心理学家对中国儿童的研究发现，对我国儿童2-4岁间气质发展变化的研究证明，儿童气质特征在这4年中保持了中等程度的稳定性。极端抑制的儿童和极端非抑制的儿童的行为风格保持得最好。 因此，本研究即选取极端抑制和极端非抑制儿童作为研究对象，考察这两组儿童早期气质对以后社会交往能力的影响。研究假设为：早期属于极端抑制的儿童，其以后社会交往能力差，在所属群体中经常处于被拒绝或被忽视的地位；早期属于极端非抑制的儿童，其以后社会交往能力强，在所属群体中经常处于受欢迎的地位。 （2）被试选取： 随机选取户籍为北京市东城区的3岁幼儿，采用父母报告法对幼儿的气质类型进行评定，选取评定为极端抑制的50名幼儿为A组，极端非抑制的50名幼儿为B组。 （3）研究方法： Ａ.方法选择：在选取被试时使用问卷法，对幼儿的气质类型进行评定；整个研究采用纵向研究的方法，对选取的两组被试进行追踪研究，分别在他们7岁、10岁、13岁、16岁时对他们进行同伴接受性的测量，考察他们的社会交往能力；在进行同伴接受性测量时采取同伴评定法，考察被研究对象在其所在班级里的受欢迎程度。 B.研究过程： 第一步：对随机选取的被试进行父母报告法的问卷调查，确定气质类型为极端抑制的50名幼儿为A组，极端非抑制的50名幼儿为B组。 第二步：对A、B两组儿童，分别在他们7岁、10岁、13岁、16岁时对他们进行同伴接受性的测量，分别统计两组儿童中在不同的年龄在其所在班级里属于“受欢迎的儿童”、 “被忽视的儿童”和“被拒绝的儿童”人数的百分比。 其中：在进行同伴接受性测量时，采取同伴评定法，即要求被试所在班级的每个儿童根据具体化的量表对同伴群体内其他所有成员进行评定，如让儿童回答有关同班内每个同学的问题：“你在多大程度上喜欢和这位同学一起学习（或一起玩）？”并给出一个“喜欢—不喜欢”的评定量表。从中分析出被试在该班级里属于“受欢迎的儿童”、“一般的儿童”、“被忽视的儿童”、“被拒绝的儿童”和“有争议的儿童”中的哪一类。 （4）结果分析： 将追踪研究的数据绘制成两张折线图（横坐标为不同的年龄，纵坐标为被评为“受欢迎的儿童”或“被忽视的儿童”和“被拒绝的儿童”的人数的百分比。），应该呈现出在“受欢迎的儿童”的折线图中，B组的线条应明显处于A组的线条之上；在“被忽视的儿童”和“被拒绝的儿童”的折线图中，A组的线条应明显处于B组的线条之上，说明早期属于极端抑制的儿童，其以后社会交往能力差，在所属群体中经常处于被拒绝或被忽视的地位；早期属于极端非抑制的儿童，其以后社会交往能力强，在所属群体中经常处于受欢迎的地位。 （ |
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