华中师范大学 2004 –2005学年第二学期 期末考试试卷(B卷) 课程名称 教育心理学 课程编号 任课教师 刘华山
1.学习 2.成就动机 3.认知策略 4.程序性知识 5.命题网络 6.替代强化
1.公认的教育心理学奠基人是美国的教育心理学家桑代克。 ( ) 2.学习心理学是教育心理学的核心部分。 ( ) 3.倡导程序教学并将其建立在强化理论基础上的心理学家是布鲁纳。 ( ) 4.学习的迁移指学得的知识对以后学习的影响。 ( ) 5.在连续强化的条件下,新行为建立得快,消退得也快。 ( ) 6.学习了分数知识后再学习百分数知识,这种学习属于并列结合学习。 ( ) 7.电话接线员通过长期练习,善于记忆电话号码,而这必然有助于她们记忆外语单词。 ( ) 88.奥苏伯尔与皮亚杰一样,都用同化来解释儿童认知的发展。 ( )
9.概念既是陈述性知识的核心成分,也是程序性知识的核心成分。 ( ) 10.概念学习中的变式指概念的正例在无关属性上的变化。 ( ) 11.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后,勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆,这里所使用的学习策略是精加工策略。 ( ) 12.观察学习就是模仿学习。 ( ) 13.儿童道德判断的发展进入权威阶段,标志着他的品德发展由他律进入自律。 ( ) 14.在动作技能形成的初期,主要依靠外反馈调节动作;在动作技能形成的后期内反馈起着越来重要的作用。 ( ) 15.人脑中可储存内部指导程序,并向肌肉发出一连串执行动作的指令,是对熟练操作自动化的合理解释。 ( ) 16.学习动机强度与学习效果成正比。 ( )
1.什么是正迁移、负迁移?请举出一个正迁移实例、一个负迁移的实例,一个既有正迁移又有负迁移的实例。 2.研究者向被试呈现下述英文句子: Children who are slow eat bread that is cold. 然后用自由联想法检测被试的命题成分的联想速度。当呈现slow时,被试最先联想到的是children,而不是与slow临近的bread;当呈现bread时,被试最先联想到的是cold,而不是与bread临近的slow。请解释这一现象,并将这个句子用命题网络的形式表示出来。 3.奥苏伯尔的有意义学习的观点对于学校教学工作有何启示? 4.什么是习得性失助感?如何防止学生的习得性失助感? 5.简评形式训练说。
1.结合教学实际说明,如何运用迁移的条件促进学生学习的迁移?(12分) 2.西方学者提出的道德认知发展理论对于学校德育工作有何启示?(11分) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||