第三章 学生体育学习动力调节系统

第一部分：试题

一、单选题

1、推动学生参与运动学习与身体锻炼活动的内部心理动因是　　　 。
A．体育学习动机　 B. 体育习惯　 C. 运动兴趣　 D. 体育态度

2、体育学习动机对学生的运动活动和锻炼行为起着动力和　　　 的作用。
A. 驱动　　 B. 引诱　　 C. 阻碍　　 D. 定向

3、体育活动的愿望达到一定水平，推动学生行动起来，投入到体育活动之中。这是体育学习动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的 　　　功能。
A. 发动　　 B. 选择　　 C. 强化　　 D. 维持

4、学生的运动活动行为具有特定的内容，趋向一定的活动目标。这是体育学习动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的　　　 功能。
A. 发动　　 B. 选择　　 C. 强化　　 D. 维持

5、学生体育参与行为的努力程度、注意力水平、克服困难的决心大小等有所不同。这是体育学习动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的　　　 功能造成的。
A. 发动　　 B. 选择　　 C. 强化　　 D. 维持

6、学生参与体育运动活动持续的时间有长、有短。这是体育学习动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的　　　 功能造成的。
A. 发动　　 B. 选择　　 C. 强化　　 D. 维持

7、为了获得刺激、眩晕、运动欣快感觉和宣泄身心能量，满足个体的生理性需要，而参加体育活动的动机，属于　　　 。
A.内部动机　 B.外部动机　 C.生物性动机　 D.社会性动机

8、为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要，而参加体育活动的动机，属于　　 。
A.内部动机　 B.外部动机　 C.生物性动机　 D.社会性动机

9、来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于　　 ；
A.内部动机　 B.外部动机　 C.生物性动机　 D.社会性动机

10、由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机，为　　 。
A.内部动机　 B.外部动机　 C.生物性动机　 D.社会性动机

11、指向于运动学习和锻炼活动的内容、方法或组织形式等当前特征的动机，是　　　 ；
A.内部动机　 B.外部动机　 C.直接动机　 D.间接动机

12、指向于运动活动可能带来的生理、心理和社会的延迟结果的动机，是　　 。
A.内部动机　 B.外部动机　 C.直接动机　 D.间接动机

13、学生参与某一活动时所依据的成就目标取向，内心中追求的成就价值内涵和对什么是体育学习成功的理解与看法是　　　 。
A.目标定向　 B.目标设置　 C.目标结构　 D.目标情景

14、国外学者尼克尔斯、杜达、德维克等人认为，把掌握知识、学会技能、完成学习任务、提高和超越自我作为学习目的学生，拥有的是　　　 目标定向。
A.自我表现　 B.掌握任务　 C.目标定向　 D.目标设置

15、国外学者尼克尔斯、杜达、德维克等人认为，把考试、测验得高分，博得老师、家长、同学赞许，表现自我、取胜他人作为学习目的学生，拥有的是　　　 目标定向。
A.自我表现　 B.掌握任务　 C.目标定向　 D.目标设置

16、个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向是　　　 。
A.成就标准　 B.成就情境　 C. 成就动机　 D.成就需要

17、个体对自己能够完成某一行为任务的实际能力的推测和主观评价是　　　 。
A.自我定向　 B.自我效能　 C. 自我感知　 D.自我意识

18、个体多次经历了无法挽回的失败和挫折后再次面对同一任务时产生的无能为力的心理状态是　　　 。
A. 习得性无助感　 B.自我效能感　 C. 自我失败归因　 D.自我意识低下

19、个体对自我或他人行为结果的原因进行分析、解释和推测的认知过程是　　　 。
A. 归纳　 B.归因　 C. 归因教育　 D.归因训练

20、以学生对体育活动的探究需要为基础，推动他们优先认识和积极从事体育学习或身体锻炼活动的心理倾向是　　　 。
A.体育兴趣　 B.体育学习动机　 C.体育态度　 D.运动习惯

21、由体育活动过程本身引起的兴趣是　　　 。
A.中心兴趣　 B.广阔兴趣　 C. 直接兴趣　 D. 间接兴趣

22、由体育活动的目的或结果引起的兴趣是　　　 。
A. 直接兴趣　 B. 间接兴趣　 C. 中心兴趣　 D. 广阔兴趣

23、学生对体育学习和身体锻炼活动所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现是　　　 。
A.体育兴趣　 B.体育学习动机　 C.体育态度　 D.运动习惯

24、体育态度的形成实际上是学生通过　　 　等社会学习方法获得体育价值观和相应行为方式的社会化过程。
A.观察和模仿　 B.观察和讨论　 C.讨论和模仿　 D.模仿和重复

25、学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程是体育态度的　　　 。
A.模仿学习　 B. 观察学习　 C.直接经验　 D.间接经验

26、学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式是　　　 。
A.创造模仿　 B. 观察学习　 C.直接模仿　 D.间接模仿

27、学生通过模仿报刊、广播、电视、电影等媒介所展示的榜样来形成自己的体育态度和行为是　　　 。
A.创造模仿　 B. 观察学习　 C.直接模仿　 D.象征性模仿

28、用实物、表扬和其他形式对合乎要求的体育态度和行为进行的奖励，属于　　　 。
A.内部直接强化　 B. 内部间接强化　 C. 外部直接强化　 D. 外部间接强化

29、学生观察到他人的行为受到强化而使自己受到鼓励，进而使相应态度和行为出现频率增加的趋势，属于　　　 。
A. 替代性强化　 B. 自我强化　 C. 外部直接强化　 D. 外部间接强化

二、填空题

1、体育学习动机是推动学生参与　　　 与　　　 的内部心理动因。
2、体育学习动机对学生的运动活动和锻炼行为起着发动、选择、　　 和　　 的功能。
3、根据学生参与运动学习和锻炼活动的心理动因是以生物性需要、还是以社会性需要为基础的，可将体育学习动机分为　　　　 和　　　 。
4、为了获得刺激、眩晕、运动欣快感觉和宣泄身心能量，满足个体的生理性需要，而参加体育活动的动机，属于　　　　 ；为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要，而参加体育活动的动机，属于　　　　 。
5、根据学生运动学习和锻炼活动参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来、还是由外界条件诱发而来，可以将体育学习动机划分为　　　 和　　　 。
6、来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于　　　 ；由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机，为　　　 。
7、根据学生参与运动学习和锻炼活动的心理动因指向于体育活动过程、还是指向于体育活动的结果，可以将体育学习动机分为　　　 和　　　 。
8、指向于运动学习和锻炼活动的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机，是　　　 ；指向于运动活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机，是　　　 。
9、促使学生从没有体育学习活动动机到形成活动动机的过程是　　　 ，而将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程是　　　 。
10、目标定向是指个体参与某一活动时所依据的成就目标取向，是学生内心中追求的　 和对什么是体育学习成功的　　　 。
11、国外学者尼克尔斯、杜达、德维克等人根据学生学习目的的差异将目标定向划分为　
　　 和　　　 两类。
12、学生的成就目标定向受　　　 以及　　　 的交互影响。
13、目标设置是根据学生的身体活动能力和技术水平，以及环境条件、练习时间、次数等因素，确定在一定的时间期限内所要达到的体育学习和锻炼的　　　 ，以及达到标准所需要的　　　 和时间安排的过程。
14、自我效能是个体对自己能够完成某一行为任务的　　　 的推测与　　　 。
15、自我效能感是学生身体能力、技术水平与行为表现的一个　　　　 ，学生的身体能力、技术水平与行为表现　　　 受自我效能感的影响。
16、影响体育学习自我效能感形成的主要因素有直接经验、间接经验、　　　　
和 　　　　　。
17、体育成就动机是一种较高级的　　　 ，是个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的　　　 。
18、通过与学生的谈话、讨论，可使他们对与运动学习成就动机有关的自我行为产生　　　　 ；通过游戏、竞赛或其他相关活动安排，使学生认识到设置目标、采用实现目标的行为策略与成败的关系，以及成败对情感体验的影响，获得成功与失败经历的　　　　 。
19、通过对与成就动机有关的“运动目标”、“心理定向”、“成功标准”等概念的讲授与理解，使这些观念在学生头脑中　　 　　；多强调学生自己运动学习和锻炼前、后的比较，使他们获得更多的“成功机会”，变“常模参照”为　　　　　 。
20、一个人在评价其原因时，主要包括6个因素：能力、　　　 、　　　 运气、身心状况和他人的影响。
21、根据学生将成败的结果原因归咎于内部因素还是外部因素，还可将他们的归因划分为　　　　 和　　　 两类。
22、体育教师通过强调不同的教学目标(如竞争获胜、合作学习，还是个人提高)、反馈(如赞许获胜者、互动者，还是进步者)、制定成功标准(如战胜对手、小组成功，还是超越自我)等可以在教学中制造出　　　 、　　　 和个体化的课堂教学气氛。
23、一般来说，竞争可分为自我、　　　 和　　　 三种形式。
24、合作学习是以　　　 为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的　　　 来促进学习，共同达成教学目标的教学活动。
25、大多数的合作学习都是按小组形式进行的。每个小组4-6人，按照“　　　 、
　　　 ”的原则组成。
26、许多合作学习的方法都将小组间的竞争作为激励学生们在组内进行合作的手段，简而言之，就是　　　　 、　　　　 。
27、体育教学中，教师采用“当着全班同学的面表扬某个学生”的形式进行的反馈，属于　　　　　　 ；体育教学中，教师采用“在成绩单上给某个同学画小红旗”的形式进行的反馈，属于　　　　　 。
28、体育教学中，教师采用“根据学生的技术或能力表现给予分数”的形式进行的反馈，属于　　　　　 ；体育教学中，教师采用“以排名次的方法给学生打分”的形式进行的反馈，属于　　　　　　 。
29、体育兴趣是以学生对体育活动的探究需要为基础，推动他们　　　 和　　　 体育学习或身体锻炼活动的心理倾向。
30、由体育活动过程本身引起的兴趣是　　　 ，而由体育活动的目的或结果引起的兴趣是　　　 。
31、体育兴趣是在　　　 的基础上产生的，在　　　 中形成和发展起来的，遗传因素、环境因素，以及学生个体的主观条件对体育兴趣的产生和延续起着决定的作用。
32、体育态度是学生对体育学习和身体锻炼活动所持有的认知评价、　　　 和　　　 的综合表现。
33、凯恩经过研究，提出的体育活动具有的六个价值有：健康和健身、社会交往、感官刺激、美感体验、　　　　 和　　　　 。
34、学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程是体育态度的　　　　 ；仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样的一致是体育态度的　　　　 。
35、学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式，是体育态度的　　
学习；通过模仿报刊、广播、电视、电影等媒介所展示的榜样来形成自己的体育态度和行为，是体育态度的　　　　　 学习。
36、学生为避免惩罚或得到奖励，而从表面上接受社会、学校的体育规定、要求，听从体育教师的说教，在体育行为表现上与他人保持一致的过程，是体育态度转变的　　　　　 。
37、根据凯尔曼态度改变三阶段理论，不良体育态度的转变过程应包括服从阶段、　　　
和　　　 。

三、简答题

1、简述体育学习动机与运动行为之间的关系。
2、简述体育活动动机与效果之间的关系
3、简述内部动机与外部动机对学生运动参与的影响。
4、简述直接动机与间接动机对学生运动参与的影响。
5、如何通过教育，提高学生的体育成就动机？
6、影响体育学习自我效能感形成的主要因素。
7、归因教育中应注意的主要问题。
8、如何保证竞争对体育学习动机的培养和激发产生积极作用？
9、合作学习有哪些特征？
10、体育教学中的反馈形式有哪些？
11、在体育教学中如何进行恰当的表扬和批评？
12、根据班杜拉的社会学习理论，学生的观察和模仿学习受到哪些强化的作用与影响？
13、体育兴趣的作用。
14、凯恩提出的体育活动价值。
15、体育态度的形成

四、论述题

1、体育学习动机的培养与激发
2、体育态度转变的阶段与条件

第二部分：答案

一、单选题
1、A
2、D
3、A
4、B
5、C
6、D
7、C
8、D
9、A
10、B
11、C
12、D
13、A
14、B
15、A
16、C
17、B
18、A
19、B
20、A
21、C
22、B
23、C
24、A
25、B
26、C
27、D
28、C
29、A

二、填空题
1、运动学习　 身体锻炼活动
2、强化　 维持
3、生物性动机　 社会性动机
4、生物性动机　 社会性动机
5、内部动机　　 外部动机
6、内部动机　　 外部动机
7、直接动机　　 间接动机
8、直接动机　　 间接动机
9、动机的培养　 动机的激发
10、成就价值内涵　 理解与看法
11、掌握任务的目标定向　 自我表现的目标定向
12、自身认知　 教育措施
13、具体行为标准　 步骤策略
14、实际能力　 主观评价
15、中介因素　 是否一致
16、言语劝说　 情绪和生理状态
17、社会性动机　 心理倾向
18、意识化　　 体验化
19、概念化　 自我参照
20、努力　 任务难度
21、内部控制型　 外部控制型
22、竞争　　　 合作
23、个体间　 团体间
24、学习小组　 相互作用
25、组内异质　 组间同质
26、组内合作　 组间竞争
27、社会性评价　 象征性评价
28、客观性评价　 标准性评价
29、优先认识　 积极从事
30、直接兴趣　 间接兴趣
31、体育需要　 体育活动实践
32、情感体验　 行为意向
33、宣泄　 磨炼意志
34、观察学习　 模仿
35、直接模仿　　 象征性模仿
36、服从阶段
37、认同阶段　 内化阶段

三、简答题

1、简述体育学习动机与运动行为之间的关系。
良好的体育学习动机对学生的运动行为具有积极推动作用，因此应当培养和激发正确的体育学习动机，使其促进作用得到充分发挥。
同时，还应当认识到体育学习动机对学生运动行为的影响是复杂的，只有正确的动机及其适宜的强度才能对运动行为起到积极的促进作用，而过弱或过强的动机对体育学习和身体锻炼行为的影响是消极的。
不适宜的动机可通过认知、情绪、自我控制等机制对运动行为产生不利影响，造成学生注意涣散或狭窄、情绪低沉或亢奋、技能学习缓慢或动作完成失误，甚至出现伤害事故。因此，体育教师应当对学生体育学习动机的性质与强度做出准确观察、评价和适当调控。

2、简述体育活动动机与效果之间的关系
体育活动动机与效果之间存在着相辅相成的关系，即体育学习动机对体育学习结果有促进作用，同时，良好的体育学习与锻炼效果也可以增强学生的体育学习动机。
学生在运动活动中实现了预期的目标，满足了心理需要，产生了积极的情绪体验，其原有的体育学习动机就可以得到加强。
因此，在体育学习与身体锻炼中，应当设法使学生在原有基础上得到进步和认可，获得奖励，产生“行必有果”、“还想再行”的效应，进而使他们的体育学习动机得到巩固与提高。

3、简述内部动机与外部动机对学生运动参与的影响。
一般而言，内部动机对学生参与体育活动的推动力量较大，维持的时间也较长。因为由内在需要所引发的活动本身就可以使学生心理得到某种满足，如运动乐趣的获得、竞争的参与、运动效能感的提高等，无需外力的作用。因此，内部动机的“内滋奖励”是既经济又更富有积极推动作用的心理动力。
而外部动机对学生体育参与的推动力量相对较小，持续作用的时间也较短。“外附奖励”一旦消失，外部动机的动力作用也会很快减弱。但外部动机并非一无是处，对于那些年龄较小或尚欠缺体育学习动机的学生来说，利用外部动机引发运动活动行为还是十分必要和有效的。
4、简述直接动机与间接动机对学生运动参与的影响。

直接动机与体育学习和身体锻炼活动本身相联系，动机内容相对具体，行为的直接动力作用较大，不失为推动学生运动活动的有效力量。但当体育活动内容具有一定难度，需花较大、较长时间的努力才能学会和掌握时，或学生对某一练习内容、方法、形式产生单调感时，直接动机作用的局限性就将表现出来，其作用的影响范围和持续时间也就减小。
间接动机虽然相对抽象，与当前体育活动的直接联系较少，但它与长时间活动后产生的最终结果和社会意义相联系，其影响持续的时间较长，能使学生更自觉地、持久地进行体育活动。
因此，直接动机和间接动机具有相互联系、相互补充的作用。

5、如何重视和利用学生的各种需要，激发他们的体育学习动机。
体育教师经常设法了解各类学生普遍存在的体育活动需要，并将体育教学的内容、方法和形式与学生的需要满足联系在一起。
激发学生运动学习和身体锻炼的内部动机。
激发学生对体育学习的好奇心与求知欲。
在小组或班级之间组织竞赛活动，激发出学生的归属需要。
允许学生根据自己的技能和身体能力状况去选择自己的体育活动内容和标准。
利用表扬、批评或奖励、惩罚等外部手段来激励或刺激学生参加体育学练活动。

6、如何通过教育，提高学生的体育成就动机？
学生的体育成就动机可通过教育得到提高。可通过与学生的谈话、讨论，使他们对与体育学习成就动机有关的自我行为产生“意识化”；
通过游戏、竞赛或其他特别活动安排，使学生认识到选择目标、运用行为策略与成败的关系，以及成败对情感体验的影响，获得成功与失败经历的“体验化”；
通过对与成就动机有关的“目标”、“策略”、“成功标准”等概念的讲授与理解，寻找为取得成功所必须掌握的行为策略，使这些观念在学生头脑中“概念化”；
通过变“常模参照”为“自我参照”， 也就是多强调学生自己体育学习和锻炼前、后的比较，使学生获得更多的成功机会与体验。成功的经验会提高学生的抱负水平，增加实现个人目标的自信心。成功哺育了对更高成功的向往，而这种向往又哺育了进一步的成功。

7、影响体育学习自我效能感形成的主要因素。
(1)、直接经验。即学生在体育活动中经历的成功或失败的亲身经历。一般而言，成功能提高自我效能感，而多次失败会使效能感降低。
(2)、间接经验。通过观察其他学生的体育活动行为，特别是观察和想象与自己能力相近的同学成功完成技术动作获得的间接经验，对自我效能的形成和改变也有较大的影响。
(3)、言语劝说。包括说服性的建议、劝告、解释以及自我规劝。
(4)、情绪和生理状态。直接来自情绪和生理状态的信息也影响着学生自我效能感的形成。不良的情绪状态和生理状态，如高度的生理唤醒、疲劳、紧张、焦虑和烦恼等会使学生个体低估自己的体育活动能力，产生无法胜任的感知，从而使自我效能感下降。

8、归因教育中应注意的主要问题。
正确的归因是教育的结果。因此，在频繁竞争和自我表现的体育活动过程中，教师应通过一定的方法、手段指导学生掌握正确地分析结果原因、认识自我努力的归因技能，消除归因误差，形成比较合理的归因模式。
归因教育和训练的目的是提高学生在未来体育学习中的成就动机。首先应当使学生树立“只有努力才能成功，不努力注定要失败”的信念。
其次，要引导学生对自己或他人的行为结果进行全面的原因分析，并针对某些具体问题教育学生进行“现实归因”。也就是帮助学生从体育能力、任务难度、锻炼方法、天气、场地设备、心理准备等影响体育活动效果的因素上分析，看看这些因素在多大程度上影响了活动结果，哪些是可控的，通过努力可以改变，哪些是不可控的，应努力加以适应。

10、如何保证竞争对体育学习动机的培养和激发产生积极作用？
1、竞争的内容和形式多样化，以使每个学生都有展现自己才能的机会。
2、在三种竞争形式中，应以团体间竞争为主。因为团体间的竞争既能培养学生的竞争精神，又能激发他们的集体责任感和合作意识，同伴互动和同伴互为榜样的效应也能得到较大发挥。
3、进行个体间竞争时，应当按照能力分为高、中、低三组。竞争者之间差距不大，可使每个学生均有同等获胜的机会，即使失败，下次也有可能通过努力获胜。
4、竞争活动要适量。竞赛本身在一定程度上会增加学生的情绪紧张度，产生较大的心理压力，不利于学生技术技能的学习和发挥。因此，竞争活动不应过于频繁，尤其是在技能学习的初期。
5、在组织竞争活动中，要注意提醒学生获胜不是目的，发挥和展示出自己的能力才是主要的；要避免个人主义，提倡相互鼓励、团结互助；要鼓励胜不骄、败不馁，防止骄傲情绪和自卑心理的出现。

11、合作学习有哪些特征？
1、小组目标、计分与奖励
2、个人责任
3、成功机会均等
4、组间竞争
5、交往技能
6、注重个人需要

12、体育教学中的反馈形式有哪些？
社会性评价：教师当着全班同学的面表扬某个学生；
象征性评价：教师在成绩单上给某个同学画了个小红旗；
客观性评价：教师根据学生的技术或能力表现给予的分数：
和标准性评价：教师以排名次的方法给学生打分。

13、在体育教学中如何进行恰当的表扬和批评？
表扬和批评都是以促进学生的努力和进步为目的的。
在多鼓励、严要求和适当、适度批评时，要力争做到表扬每个学生的每一次进步，强化每一个努力；
要针对不同年龄、性别和能力的学生进行表扬和批评；
要“对事不对人”，尤其要将表扬和批评的重点放在学生是否努力上，放在行为表现上，放在是否有所提高上；
要树立学生的评价标准，使他们逐步地做到自我表扬和批评；
要了解学生对教师表扬、批评的理解与评估；
要公开表扬，私下批评，理智、慎重地使用惩罚。

14、根据班杜拉的社会学习理论，学生的观察和模仿学习受到哪些强化的作用与影响？
根据班杜拉的社会学习理论，学生的观察和模仿学习还受到强化的作用与影响。强化为学生对体育学习和身体锻炼的认知提供了反馈信息，其种类包括：
外部直接强化，如实物、表扬和其他形式的对合乎要求的体育态度和行为的奖励；
替代性强化，即学生观察到他人的行为受到强化而使自己受到鼓励，进而使相应态度和行为出现频率增加的趋势；
自我强化，学生因为实现了自己设置的体育活动目标而对自己的态度和行为给予的积极肯定。

15、体育兴趣的作用。
体育兴趣是学生体育活动心理选择、趋向和准备的突出表现，对他们体育活动的效果有良好的促进作用。
首先，体育兴趣对学生体育学习和锻炼活动具有定向的作用。
其次，体育兴趣对体育活动行为具有积极的推动作用。
再次，兴趣能使学生产生快乐和满意感，能维持人脑的积极兴奋状态，能为人的身体和心智活动提供愉快的情绪背景。
最后，体育兴趣能对学生的体育学习和锻炼活动的创造性产生积极效应。

16、凯恩提出的体育活动价值。
健康和健身 ；
社会交往；
感官刺激；
美感体验；
宣泄；
磨炼意志。

17、体育态度的形成。
体育态度的形成实际上是学生通过观察和模仿等社会学习方法获得体育价值观和相应行为方式的社会化过程。
体育态度的观察学习是指学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程。
体育态度的模仿则是仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样的一致。体育态度的模仿学习包括三种类型：直接模仿，象征性模仿和创造性模仿。
根据班杜拉的社会学习理论，学生的观察和模仿学习还受到强化的作用与影响。强化为学生对体育学习和身体锻炼的认知提供了反馈信息，其种类包括外部直接强化，替代性强化和自我强化。
在学生体育态度形成过程中，体育教师、班主任及家长，甚至学校运动队的队员，都应当为学生树立良好的榜样，利用各种机会和渠道向学生灌输体育活动的意义、价值，并带头从事运动锻炼，对学生表现出的良好体育态度与行为给予积极强化。

四、论述题

1、体育学习动机的培养与激发
体育学习动机的培养与激发既有区别又有联系。动机的培养是指促使学生从没有运动活动动机到形成活动动机的过程，而动机的激发是指将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程。培养是激发的前提，激发又可进一步加强已有的动机。在学生体育学习动机培养和激发中可采取以下措施：
1、充分重视和利用学生的各种需要
体育教师经常设法了解各类学生普遍存在的体育活动需要，并将体育教学的内容、方法和形式与学生的需要满足联系在一起，以达到激发学生活动兴趣、满足活动欲望、获得运动乐趣、进一步促进学生体育参与的目的。
2、帮助学生树立正确的体育学习目标定向和恰当地设置目标
在学生体育学习动机培养和激发过程中，体育学习的目的性教育是一项经常性的工作，通过它可以帮助学生正确认识体育学习和身体锻炼的社会意义和内在的个人价值，将他们在学校中的运动活动与未来的工作、学习和生活结合起来，将个人的行为与国家要求、社会需要结合起来，从而端正他们的体育学习态度，提高体育活动参与的自觉性和主动性。
正确的目标定向，结合学生个体技术和身体能力水平的目标设置，可使学生以良好的心态，朝着正确的方向，主动积极地迎接一个又一个的挑战，一步一步地提高体育能力，进而达到更高的目标。
3、培养学生的体育成就动机
成就动机是一种较高级的社会性动机，是指个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向。它是在成就需要的基础上产生的，在社会交往中习得的内在推动力量。体育教学和身体锻炼中充满了速度、力度、高度、远度、准确度或难险度等的竞争与评价，是典型的成就情境，对学生的勇气和进取精神提出了种种挑战。提高学生的体育成就动机，能使他们积极参与竞争，主动迎接或接受挑战，自觉坚持锻炼，乐于选择与自己能力相当的活动任务，自信高，焦虑低，不怕挫折和困难，热切期望在体育学习和身体锻炼中表现得更成功、更完美。
4、提高学生体育学习和锻炼活动的自我效能感
在体育学习和锻炼活动中，学生能否主动、自信地尝试和完成某个技术动作和身体锻炼任务，敢于迎接挑战、战胜困难，与他们对自己能否完成不同具体活动任务的能力判断有直接相关。
可通过使学生在体育活动中经历成功的直接经验；通过观察其他学生和想象自己成功完成技术动作获得的间接经验，教师们的言语劝说与学生的自我肯定的语言暗示，以及良好的情绪和生理状态来提高学生体育学习和锻炼活动的自我效能感。
5、加强对学生体育学习和锻炼结果正确归因的指导
归因指导的目的是提高学生在未来体育学习中的成就动机。首先应当使学生树立“只有努力才能成功，不努力注定要失败”的信念。其次，要引导学生对自己或他人的行为结果进行全面的原因分析，并针对某些具体问题教育学生进行“现实归因”。
6、适当展开竞争，积极组织合作
一般而言，学生们既喜欢合作性学习活动，也喜欢竞争性学习活动。合作与竞争都与学生积极的学习态度有较高的正相关。因此，合作与竞争在学生课堂学习活动中都是必要的，恰当地综合使用合作与竞争或集体与个体奖励是有效促进学生积极学习的手段。在体育教学中，若要取得竞争与合作的最佳效果，还应特别强调教学内容的内在价值和教学活动的最终目的，不能因为合作或竞争方法的采用而忽略了对教学内容的掌握与运用。同时，还应注意合作与竞争方法的相互补充与合理运用。单纯的合作难免使小组活动由于单调而欠缺某种激发作用，极端的竞争往往会对学生的学习行为和个人、小组间的关系产生消极影响。在小组合作活动基础之上展开的中等程度的竞争活动，即适量和适度的小组合作与竞争方法的结合，才会发挥个体与小组间的广泛互动作用来调动学生的学习积极性和创造性。
7、及时反馈，积极评价
学生在体育学习中能够及时获得反馈信息，了解自己的技术水平、身体能力、健康状况的提高情况，有利于他们进一步参与体育学习和身体锻炼的动机激发。因为学生看到了自己的进步，会增加学习与锻炼的热情，增强努力的程度；如看到自己的不足，会激起不甘落后、迎头赶上的上进心。
在对学生的体育学习和锻炼活动提供反馈和评价时，教师往往要根据学生的进步或退步情况给予表扬与批评。因为学生拥有追求赞美、避免贬低的“尊重需要”，因此，教师运用表扬和批评时一定要恰当。放弃了表扬和批评等于放弃了教师的责任，但过度的表扬和批评也会产生不良的效果。
2、体育态度转变的阶段与条件
根据凯尔曼态度改变三阶段理论，不良体育态度的转变过程应包括：
（1）服从阶段
服从阶段是指学生为避免惩罚或得到奖励，而从表面上接受社会、学校的体育规定、要求，听从体育教师的说教，在体育行为表现上与他人保持一致的过程。服从阶段的特点是学生的行为较大地受外界因素的影响，一旦外因消失，服从行为就会停止。
（2）认同阶段
认同阶段是指学生逐渐自愿地接受他人的体育观点和群体规范，使自己的体育态度与社会、学校和体育教师的要求逐步接近的过程。认同阶段中，学生的体育行为不完全取决于外部因素，认同能否顺利实现有赖于个体对体育活动情感上的接近和体育活动内容对学生的吸引力。
（3）内化阶段
内化阶段是指学生真正从内心深处相信和接受他人的体育观点、信念，并把这些新的观点、信念纳入自己的价值体系之中，彻底转变了自己体育态度的过程。它也是学生对体育活动行为价值认识提高，体育态度的认知、情感和行为意向成分协调一致的过程。
影响学生体育态度转变的因素有很多，其中包括家庭、社会、学校、班集体和同伴小团体等学生自身之外的因素，以及年龄、性别、受教育程度、心理认知等学生自身的一些因素。体育态度转变所依赖的主要条件是：
（1）劝说与劝说者的态度。学生将正确的体育观点和信念内化到自己的价值体系之中是体育态度转变的最终目的，因而大量的说服教育工作是必不可少的。在劝说过程中，体育教师要针对学生的理解能力，提出明确的观点，提供大量形象、生动、具体的事实论据，说理论证，以理服人，同时还要加强情感渲染，以情动人。
在宣传体育活动的价值、意义，使学生的体育态度发生转变时，劝说者的态度是否友好、诚恳、坚定，影响着学生体育态度转变的效果。社会、学校和家庭都有责任教育学生树立正确的体育态度，同时，在教育中也都要平等相待、以诚相待、区别对待，热情耐心，深入浅出，循序渐进。
（2）逐步提高要求。学生原先的体育态度与要求改变的态度之间距离的大小是影响体育态度转变的另一个重要因素。如果两者之间的差距大，体育态度转变的难度就大，且易产生异化转变；如果两者之间的差距小，则转变难度小，且易产生同化转变，即学生可能不自觉地缩小了自己的态度、行为与体育教师提出的转变要求之间的差距。所以，应当首先了解学生现有的体育态度，估计其与要求之间的距离，提出学生能够达到的转变要求。然后逐步提高，不断缩小两者的距离。若急于求成，过早、过高地提出不切实际的要求，将会适得其反，不但不能转变学生原来的态度和行为，还会产生对立情绪。
（3）学生的体育活动实践。体育活动的实践可影响态度的转变，这是因为在实践中，学生能够获得他们原先没有认识到的体育活动的价值，体验到过去没有感受到的情感。因此，在安排体育态度消极学生的体育活动内容时，应首先考虑使他们能从体育活动实践中获得乐趣，取得进步，达到目标。这对他们体育态度的转变至关重要。
（4）必要的体育活动规章制度和严格的要求。在体育态度转变的初期，明确体育学习活动的规章制度，并用它们要求学生，对提高学生的行为规范观念是有益的。初期时，学生的掩饰行为较多，体育教师应加以识别。对符合规范的态度和行为应给予鼓励，对不符合规范的态度和行为要明确加以制止和纠正。一定的规定对学生会产生约束力，这种约束力随教师的严格执行而增加。教师的要求与规定的一致性程度越高，学生的体育态度和行为改变的可能性就越大。