发展心理学期末考试

发展心理学考试期末考试题型有7种：单项选择题（20题）、多项选择题（10题）、名词解释题（4题）、简答题（3题）、图表题（2题）、材料题（2题）、论述题（1题）

考试范围

一、发展心理学概述

（一）心理发展的主要理论

1．皮亚杰的认知发展理论

心理发展的原因：心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验。主体通过动作对客体的适应乃是心理发展的真正原因与本质。个体的任何心理反应，不论指向外部动作还是内部思维，都是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。而适应则通过同化与顺应两种形式完成。

心理发展的因素：支配心理发展的原因有成熟、物理条件、社会环境、平衡。

心理发展的结构：图式、同化、顺应、平衡。其中图式为核心概念。

心理发展的阶段：在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断同化、顺应、平衡的过程，形成了本质不同的心理结构，也就是心理发展的不同阶段：感知运动阶段0-2、前运算思维阶段2-7、具体运算思维阶段7-12、形式运算阶段12-15

   ①各阶段是连续的，但具有阶段性，即各阶段有自己独特的结构

   ②阶段可以提前或推迟，但先后次序固定

   ③阶段之间在可以有交叉

   ④前一个阶段是后一个阶段的必要条件和结构的基础，但之间有本质差异

   ⑤同一阶段内各种认知能力水平相当

2．维果斯基的文化—历史发展观

心理发展的实质：一个人在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。

心理发展的标志：心理机能由低级向高级发展的四方面表现：

心理发展的原因：①社会文化—历史的发展，社会规律的制约

                              ②掌握高级心理机能的工具——语言、符号

                              ③经验不断的内化

心理发展与教学：①最近发展区思想②教学应该走在发展前面③学习最佳期限④“内化”学说

3．精神分析理论的心理发展观

（1）弗洛伊德的发展心理学理论

弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。

弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。

（2）艾里克森的心理发展观

4．行为主义的心理发展观

三、婴儿心理发展

（一）婴儿心理发展的一般特征

婴儿期一般指个体0～3岁的时期，它是儿童生理发育和心理发展最迅速的时期。这时期婴儿的发展特征是：

①学会独立行为，手的动作也有很好发展

②言语能力获得很大发展

③开始最初的游戏活动

④各种心理活动带有明显的知觉性

（三）婴儿动作和活动的发展

婴儿的行为完全是一种无意识且无自我觉知的动作反应，而这些早期反应大多是反射行为。

1．动作发展的规律

婴儿言语的发展

（1）言语发展理论

强化说：言语的获得是条件反射的建立，而强化在此过程中起着非常重要的作用

模仿说（阿尔波特）：婴儿言语是对成人的模仿，是成人言语的简单翻版

转换生成说（乔姆斯基）：①语言是利用规律去理解创造而不是模仿强化

                       ②语法是由婴儿先天具有的普遍语法向个别语法转化而成

                       ③句子有深层结构和表层结构

认知说：环境与主体相互作用对言语有重要影响，语言是由逻辑构成且源于智力并随思维的发展而发展

（五）婴儿心理过程的发展

1．婴儿感觉的发展#

2．婴儿知觉的发展

吉布森的著名视崖实验证明了儿童的深度知觉：

（六）婴儿气质的发展

1．婴儿气质类型学说

（2）托马斯—切斯的三类型说

①容易型

②困难型

③迟缓型（逐渐热情型）

（5）卡根的抑制—非抑制说

卡根认为，儿童气质中只有抑制—非抑制这一项保持到成年，它才可能是划分气质种类的真正内容。

（七）婴儿社会性的发展

1．婴儿的情绪发展

婴儿出生后即有伴随表情的情绪表现，在成熟和后天环境的作用下，情绪不断发展、分化。

婴儿出生即有自发性的内源性微笑，在5-6周时出现对人的特别微笑——社会性微笑。

2．婴儿的依恋

（1）依恋的概念

（2）依恋的标志

（4）依恋的阶段

（5）依恋的类型

艾斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型：

①安全型

②回避型

③反抗型（矛盾型）

3．早期同伴交往

婴儿与同伴交往的三个阶段：以客体为中心、简单交往、互补性交往

四、幼儿心理发展

儿童从3岁到6、7岁这一时期是儿童进入幼儿园的时期，所以叫幼儿期。又因为是正式入学以前的时期，因此又叫学前期。

（一）幼儿心理发展的一般特征

进入幼儿期，儿童由于身心的发展和生活范围的扩大，独立性和对世界的好奇心不断增强，同时也接到了成人提出的新要求。然而由于幼儿能力有限，因此可望独立参加社会实践活动的新需要跟从事独立活动的经验及能力之间产生了重大矛盾。

游戏是这时期的主导活动，也是促进身心发展的最好形式。

言语能力的不断发展为儿童与世界之间的沟通提供了新的方式。

认知活动仍然有具体形象性和不随意性，然而抽象性和随意性的认知已开始发展。

个性倾向开始形成，同时也学会他人相处与用社会规范自我评价。

（三）幼儿的游戏

1．游戏理论

（1）早期传统理论

①霍尔——复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演

②席勒——精力过剩说：游戏作为儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式

③彪勒——机能快乐说：游戏是儿童从行动中获得集体愉快的手段

④格罗斯——生活准备说：游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是种本能的联系活动

⑤拉扎鲁斯——快乐-放松说：游戏来自于放松的需要

⑥博伊千介克——成熟说：游戏是三种一般欲望的表现

（2）精神分析理论

弗洛伊德认为，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段

艾里克森认为，游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式

（3）认知动力说

皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。

儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。

（4）学习理论

桑戴克认为，游戏是一种学习行为，遵循效果律和联系律，受社会文化和教育要求的影响。

文化的差别将反映在不同文化社会儿童的游戏中。

2．游戏种类及其发展

（四）幼儿语言的发展

幼儿期是言语丰富、熟练掌握口语的关键期，也是言语从外部过渡到内部并掌握书面言语的时期。因此，言语能力是衡量儿童智力发展的一项重要指标。

1．词汇的发展

幼儿词汇的发展主要表现在：词汇数量不断增加、词汇内容不断丰富、词类范围不断扩大、积极词汇不断增加

积极词汇：机能理解又能正确使用的词汇

2．句子的发展

幼儿语法结构的发展趋势为：从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句

幼儿期儿童已经能够熟练说出合乎语法的句子，但只是从言语习惯上掌握了它，并为把语法当作认知对象。

（五）幼儿认知的发展

1．记忆的发展

（1）记忆容量的增加

一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。

成人短时记忆容量为7±2个信息单位，而7岁前儿童尚未达到这一标准。

（2）无意识记到有意识记

幼儿初期儿童无意识记占优势，在教育影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐渐发展起来。

（3）形象记忆与语词记忆的发展

无论哪个幼儿年龄阶段形象记忆效果都优于语词记忆，幼儿两种记忆效果都随年龄而增长，但语词记忆发展更快。

（4）记忆策略的形成

记忆策略：人们为有效完成记忆任务而采用的方法或手段，主要包括复述和组织（系统化）等

记忆策略发展分为三个阶段：

（5）元记忆的形成

2．思维的发展

（1）幼儿思维的总体特点

幼儿思维是在言语发展的前提下逐渐发展起来的，主要特点是主体上具体形象性以及初步抽象概括的可能性。

（2）皮亚杰的相关研究

皮亚杰把2-7岁儿童思维归属于“前运算阶段”。这阶段儿童思维基本特点是：相对具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性

①三山实验

②守恒实验

（六）幼儿个性与社会性发展

1．心理理论

2．幼儿道德认知的发展

皮亚杰认为儿童的道德认知发展分为三个阶段：

4．性别角色的社会化

（1）性别化的概念

性别角色的社会化包括先后四个过程：

①理解性别

  这个阶段也称作狭义的性别认同阶段，包括四个成分：

  使用正确的性别标签、理解性别的稳定性、理解性别的恒常性、理解性别的生殖基础

  性别认同：对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受

②获得标准

  儿童学习到性别角色的标准，但对性角色有较深的刻板印象

  性别角色标准：社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，

                反映了文化对不同性别成员行为适当性的期望。

③取得认同

  儿童对性别角色的认同大多从对父母双方的认同开始，通过内化父母对性别角色的标准、价值、态度等形成自己的信念，最

  终形成自己的性别角色认同。

  性别角色认同：对一个人具有男子气或女子气产生知觉和信念

④形成偏爱

  性别偏爱：与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱

5．同伴关系

（1）同伴关系的作用

（2）同伴关系的发展

五、童年期儿童的心理发展

6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。这是儿童心理发展的一个重要转折期。

（一）童年期的儿童心理发展的一般特征

（3）具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

（二）童年期儿童的学习

（2）童年期学习的特点

（四）童年期儿童认知的发展

1．思维发展的一般特点

①在整个小学时期内，儿童思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性

②儿童思维由具体形象性到抽象逻辑性的过渡存在着一个明显的“关键年龄”——四年级

③小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但结构还有待进一步完善和发展

④在从具体形象到抽象逻辑的发展中存在着对不同思维对象、不同学科的不平衡性

（五）童年期儿童的个性、社会性发展

1．自我意识发展

自我意识是由自我概念、自我评价、自我体验组成的系统

②自我评价

自我评价能力是自我意识发展的主要成份和标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。

小学阶段儿童自我评价发展的特点为：

a.从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价

b.从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点评价

c.开始出现对内心品质进行评价的初步倾向

d.评价由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界发展

e.稳定性逐渐加强

③自我体验

自我体验：自我意识中的情感问题

自我体验在小学阶段有较大发展，但对自己各种情绪情感的体验的发生和发展是不同步的。

2．社会认知与交往技能

角色采择：也称观点采择，采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能

          儿童角色采择技能的发展表现出阶段性（弗拉维尔和塞尔曼都有各自四阶段理论，因此很难考。——MJ注）

六、青少年的心理发展

青少年阶段分为出征阶段和高中阶段，约从12岁到18岁。

（一）青少年期生理发展的一般特点

青少年期也就是少年期和青年期的总称：初中阶段的青春期又叫少年期，三年中身体发展加速并接近成熟，而心理发展相对平稳，由此造成身心发展的种种特殊矛盾，使他们面临一系列的心理危机；高中阶段又称青年初期，经过之前多阶段的发展，高中生生理发育达到成熟水平，心理品质表现出丰富和稳定的特征。

（三）认知发展

1．形式逻辑思维的发展

（1）初中生形势逻辑思维的发展

初中生思维最主要的特点就是抽象逻辑性

（2）高中生形式逻辑思维的发展

（四）自我发展

1．青少年自我发展的一般特征

（1）初中生自我意识高涨

青春期是自我意识发展的第二个飞跃期（第一个在1-3岁），他们的内心世界越发丰富，常常用很多心智用于内省。这也导致了个性上的主观偏执，一方面总认为自己正确；另一方面总感到别人在挑剔自己。初中者这种突然高涨的自我意识，使个性出现了暂时的不平衡性，即并普遍存在反抗心理和情绪上的矛盾。

（2）高中生自我意识高度发展

（五）社会性发展

1．柯尔伯格的道德发展阶段理论

（六）情绪

1．青少年情绪发展的一般特点

其典型的特点是强烈、狂暴与温和、细腻共存,情绪的可变性与固执性共存,内向性与表现性共存。

七、成年期心理发展

（一）成人期发展任务理论

（二）认知发展

1．成人认知发展的主要理论

（1）卡特尔的智力理论

卡特尔根据能力在人一生中的不同发展趋势以及能力与天赋和社会文化因素的关系，将能力（智力）分为液体能力和晶体能力。

液体能力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如认知、类比、归纳、演绎等

          一般人20岁以后，液体能力达顶峰，30岁后开始下降

晶体能力：一个人所获得的知识以及获得知识的能力，它决定于后天学习和社会文化

          晶体能力在一生中一直发展，25岁后发展较平缓

（2）智力双重过程理论

2．认知老化的代表性观点

我们不得不承认，晚年认知活动，尤其是感知觉记忆，总体发展趋势是衰退的。

（1）感觉功能理论

晚年的各种感觉能力，尤其是减退严重的视觉和听觉，的衰退影响了老年人的正常认知能力

（2）加工速度理论

以记忆为主的信息加工速度的降低是老年人认知老化的主要原因。老年人记忆方面的衰退表现明显。

（3）抑制理论

抑制：阻碍无关信息进入记忆或将影响作业的无关信息排除

在老年阶段，抑制能力随年龄而变弱，表现在不能有效地组织无关信息或干扰信息，从而使加工速度变慢。

（4）工作记忆理论

老年人的工作记忆广度随年龄老化而减少，从而影响老年人的心算、推理等认知活动。

3．临终心理

老年临终病人心理和行为会发生变化，临终的状态过程大致可分为五个阶段：

①否认阶段：

②愤怒阶段：

③乞求阶段：

④抑郁阶段：

⑤接纳阶段：

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同志们一定要好好考哦！！！！！

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老师这也太多了点吧，我们准备的时间也不是太充足！

你行行好！少给点重点，在浓缩一下

辛苦老师了~~ 我们向你致敬！！！！！！！

师傅：题目出好了吗？出好了就给我们再精简一点吧！你是知道的我们的课多，近来也一直在考试，

你就放我们一次吧！！！！！！！！！！！！！！！！

我又来了，师父给我们缩减一些吧！！！！！！

老师,我们没有做过什么题目,你给我们一些题,让我们练习一下吧!

简答题,图表题,论述题,给我们一些范围,让我们看一看,有点底!

什么图表题我们从都没有做过,听就有点犯触!

老师 救命呀!范围缩小一些 吧!

大题给一些样题,顺便给一下范围吧!

老师救救我们吧!

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