一、心理健康

　　心理健康水平会影响个体的学习、生活、人际关系等诸多方面。此类量表可用于鉴别心理处于边缘或异常状态的个体，以及早发现问题，及时进行帮助和治疗。测评项目

1\症状自评量表（SCL90）　　　　　　　　

　　SCL90有90个项目，包括较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求受试者根据自己的实际情况就有无该症状做评定。它主要应用于临床研究、心理咨询、精神科门诊，对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。该量表测的是个人某段时间内的症状水平，往往易受生活事件的影响。

　　该量表测得受试者在9个方面的分数，称为因子分。因子名称为：

　　(1)躯体化：反映主观的躯体不适感。

　　(2)强迫症状：反映临床上的强迫症状群。

　　(3)人际关系敏感：反映个人的不自在感和自卑感。

　　(4)抑郁：反映与临床上的抑郁症状群相联系的行为表现。

　　(5)焦虑：反映与临床上焦虑症状相联系的精神症状及体验。

　　(6)敌对：从思维、情感及行为三个方面反应受试者的敌对表现。

　　(7)恐怖：反映传统的恐怖状态或恐怖症的内容。

　　(8)偏执：指猜疑和关系妄想等。

　　(9)精神病性：反映精神分裂样症状项目。

　　该量表使用简便，测查角度全面。它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。在临床上常常作为诊断参考，也可以用作初级的筛查工具。

2\儿童行为量表（CBCL）

　　儿童行为量表（家长用）最初由美国心理学家Achenbach T. M. 等在1970年编制，后来得到了更大的发展。

　　该量表用于测查4～16岁儿童的社会能力和行为问题，由家长根据孩子半年内的情况作出分级评定。该表所测查的社会能力主要包含儿童的体育运动能力、社会交往情况和在校学习状况；行为问题包括的因子范围较广，有抑郁、交往不良、强迫倾向、社会交往退缩、多动等等。不同年龄和性别的儿童在因子的数量和名称上有所不同。

　　湖南医科大学精神卫生系儿童精神医学教研室的苏林雁、李雪荣、万国斌、杨志伟、罗学荣对该量表进行了标准化，制定了湖南常模。其信度效度检测的结果认为6岁～16岁儿童的的常模适于我国儿童，4～5岁儿童常模的信度效度不够理想，应该慎用，且本系统不提供该年龄段儿童常模。本系统采用上海精神卫生中心儿童行为研究室的忻仁娥、唐慧琴等人在1992年联合全国22个省市26个单位对24013名城市儿童做调查的数据作为主要常模。

3\中学生心理健康量表　

　　中学生心理健康量表由我国著名心理学家王极盛教授编制，可以用做评估中学生的心理健康状况。

　　该量表有10个分量表，分别测查：

　　（1）强迫症状，如害怕考试、作业反复修改等强迫行为；

　　（2）偏执，如认为别人对自己有不良意图和评价不正当的偏执想法；

　　（3）敌对，如脾气坏，常有与人争辩和摔东西等冲动行为；

　　（4）人际关系紧张与敏感，如缺乏人际关系中的友好感受和满意度，或感到无法在人际关系中获得理解和支持；

　　（5）抑郁，如对未来丧失信心、兴趣索然；

　　（6）焦虑，如紧张、心神不定、烦躁；

　　（7）学习压力，如感到学习负担重、存在厌学、害怕考试等问题；

　　（8）适应不良，如不适应学校生活；

　　（9）情绪不平衡，如对学习的兴趣、对老师和同学的情绪忽高忽低；

　　（10）心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服气。

　　该量表共有60个项目。由应试者就自己近来心理状态的真实情况进行自评。评分为5级评分，每个项目为一个陈述句。一次评定约需20分钟。

4\康奈尔医学指数量表（CMI）

　　康奈尔医学指数量表（Cornell Medical Index，CMI）是作为临床检查辅助手段之一的自填式健康问卷，最初是为临床设计的。利用该量表的测查可以在短时间内收集到大量有关医学以及心理学的资料信息，还能起到标准化病史检查及问诊指南的效用。后来精神病学家发现将CMI应用于精神障碍的筛查和健康水平的测定也有较好的效度。

　　该量表所反映的医学症状和心理学资料丰富，医学症状涉及多个系统。另外它将精神症状作为问卷的一个重要组成部分。同时考虑到了精神状况和躯体症状，以及全面的躯体症状与精神症状的关系，突出了症状和功能在健康评价中的作用。

　　该量表分成18个部分，共有195个问题。涉及四方面的内容：躯体症状；家族史和既往史；一般健康和习惯；精神症状。男女量表除生殖系统的有关问题不同外，其它内容完全相同。前三部分的内容共有144个项目，关于与精神活动有关的情绪、情感和行为方面的问题共有51个项目。

5\贝克抑郁量表（BDI）

　　贝克抑郁量表（BDI）由美国心理学家A. T. Beck于1967年编制，是最常用的抑郁自评量表，其目的是评价抑郁的严重程度。它适用于成年之各年龄段，但在用于老年人时会有些困难，因为BDI涉及许多躯体症状，而这些症状在老年人可以是与抑郁无关的其它病态甚或衰老的表现。

　　该量表有两个版本：21条版和13条版。在此本系统选用了较为简便的13条版。内容源自临床，包括：抑郁、悲观、失败感、不满、自罪感、自我失望感、消极倾向、社交退缩、犹豫不决、体象歪曲、工作困难、疲劳、食欲下降。对每个条目有四句描述，总分范围为0-39分。

　　病人当时的心理状态对该测验很关键。如果让病人按当天的情况回答，BDI评价的就是状态抑郁，回答的稳定性不好；如果让病人按过去一周的情况回答，稳定性就好得多。对该测验的回答还可能会受社会期望的影响。

6\自评抑郁量表（SDS）

　　自评抑郁量表(SDS)由W.K.Zung在1965年编制而成，用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。评定时间跨度为最近一周。

　　该量表由20个陈述句和相应问题条目组成，每一条目相当于一个有关症状，均按四级评分。20个条目反映抑郁状态四组特异性症状：

　　（1）精神性－情感症状，包含抑郁心境和哭泣，两个条目；

　　（2）躯体性障碍，包含情绪的日间差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳，八个条目；

　　（3）精神运动性障碍，包含精神运动性迟滞和激越，两个条目；

　　（4）抑郁的心理障碍，包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足，八个条目。

　　该量表的评分不受年龄、性别、经济状况等因素影响，但如受试者文化程度较低或智力水平稍差则不能进行自评。该量表与Beck抑郁问卷(BDl)、Hamilton抑郁量表(HRSD)、MMPI的D分量表的评分之间具有高和中度的相关性。

7\老年抑郁量表（GDS）

　　老年抑郁量表（the Geriatric Depression Scale，GDS）由Brink等（1982）创制，是专用于老年人的抑郁筛查表。

　　该量表以30个条目代表了老年抑郁的核心，包含以下症状：情绪低落、活动减少、易激惹、退缩、痛苦的想法，对过去、现在与将来的消极评价。每个条目都是一句问话，要求受试者以“是”或“否”作答。20个条目正向计分，10个条目反向计分。

　　Brink等（1982）、Yesavage等（1983）、Hyer和Blount（1984）分别对该量表进行检验，结果表明该量表有较好信效度，并与SDS、HRSD、BDI等常用抑郁量表有较高的相关。特别地，该量表是专为老年人创制并在老年人中标准化了的抑郁量表，在对老年人的临床评定上，比其它抑郁量表有更高的符合率，在年纪较大的老人中这种优势更加明显。

8\贝克焦虑量表（BAI）

　　贝克焦虑量表（BAI）由Beck等人于1988年编制，用于评定多种焦虑症状的严重程度。

　　BAI共有21个自评项目，每个项目都是一种焦虑症状。被试根据最近一周内自己被这些症状烦扰的程度作4级评分，其中1表示“无”，2表示“轻度，无多大烦扰”，3表示“中度，感到不适但尚能忍受”，4表示“重度，只能勉强忍受”。

　　使用BAI进行测查时需要注意以下几点：1、量表应由被试自行填写。2、评定的时间范围应为“最近一周内”（包括当天）。3、不要漏项或重复评定某个项目。4、两次测查之间至少间隔一周。

BAI具有良好的信效度，项目内容简明，操作分析方便，是目前最常用的焦虑自评量表之一。BAI主要适用于17岁以上的成人，在心理门诊、精神科门诊或住院病人中均可使用

9\状态－特质焦虑问卷（STAI）

　　状态－特质焦虑问卷，由Charles D．Spielberger等人编制，首版于1970年问世，1980年完成修订，1981年译成中文。

　　该量表为自评量表，由40项描述题组成，分为两个分量表：

（1）         状态焦虑量表(简称S-AI)，包括第1-20题。状态焦虑描述一种通常为短暂性的不愉快的情绪体验，

（2）         如紧张、恐惧、忧虑和神经质，伴有植物神经系统的功能亢进。

　　（2）特质焦虑量表(简称T-AI)，包括第21-40题。特质焦虑描述相对稳定的，作为一种人格特质且具有个体差异的焦虑倾向。

　　该量表用于个人或集体测试，受试者一般需具有初中文化水平。测查无时间限制，一般10－20分钟可完成整个量表条目的回答。

　　该量表可应用于评定内科、外科、心身疾病及精神病人的焦虑情绪；也可用来筛查高校学生、军人，和其他职业人群的有关焦虑问题；以及评价心理治疗、药物治疗的效果。

　　该量表有如下特点：一、可以分别评定状态焦虑与特质焦虑，优于其他焦虑量表。二、该量表为自评，内容简明，操作方便，易被受试者接受和掌握。三、中译本信、效度满意，适用于我国。四、该量表应用性广泛。

10\焦虑自评量表（SAS）

　　焦虑自评量表用于评出有焦虑症状的个体的主观感受，作为衡量焦虑状态的轻重程度及其在治疗中的变化的依据。而焦虑是心理咨询门诊常见的一种情绪障碍，近年来，SAS已作为咨询门诊中了解焦虑症状的一种自评工具。

　　该量表有20个项目，希望引出20条症状，要求受试者根据自己的实际情况就症状做 1～4四级评分。反映的20条症状如下：（1）焦虑；（2）害怕；（3）惊恐；（4）发疯感；（5）不幸预感；（6）手足颤抖；（7）躯体疼痛；（8）乏力；（9）静坐不能；（10）心悸；（11）头昏；（12）晕厥感；（13）呼吸困难；（14）手足刺痛；（15）胃痛或消化不良；（16）尿意频次；（17）多汗；（18）面部潮红；（19）睡眠障碍；（20）恶梦。

　　该量表测量的是最近一周内的症状水平，评分不受年龄、性别、经济状况等因素的影响，但如果应试者文化程度较低或智力水平较差不能进行自评。

11\老年幸福度量表（MUNSH）

　　幸福度是心理学中用来反映和评价老年人内部心理状况的常用概念。Albert Kozma在1980年制定了老年幸福度量表，即“纽芬兰纪念大学幸福度量表”（ Memorial University of Newfoundland Scale of Happiness，MUNSH）。MUNSH的理论结构是情感平衡理论，认为正性情感增加一个人的幸福度，负性情感降低一个人的幸福度，总的幸福度就是正性情感与负性情感之间平衡的结果。

　　该量表对幸福度测定的效度和信度较高，并具有较好的内部一致性和最大的时间稳定性，因此该量表在许多国家得到广泛应用，作为老人精神卫生状况的恒定的间接指标。1985年该量表经翻译、校正后应用于中国老人精神卫生的研究。

　　该量表由24个条目组成，在结构上分为正性情感（PA）、负性情感（NA）、正性体验（PE）和负性体验（NE）4个分量表。总的幸福度=PA-NA+PE-NE。每个条目是关于情感或体验的一句描述，要求被试根据近期生活感受回答“是”、“否”或“不知道”。

　　测试结果表明，除个别条目以外，其理论结构、评分及条目内容基本适用于中国老人。该量表对中国老人的精神卫生状况的测定仍有较高的信、效度，故在国内使用颇多。

二、人格特点

　　人格特点能在一定程度上影响个体的行事风格、人际关系、社会适应、将来的成就目标等等。此类量表有助于了解个体的主要人格特征，预测其兴趣爱好、行为风格、未来在特定情境中的表现，以及可能存在的性格弱点。在职业选择指导、个体发展咨询、学校教育等方面应用广泛

12\艾森克人格问卷少年式（EPQ）

　　艾森克人格问卷（EPQ）是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。

　　EPQ由P、E、N、L四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。艾森克认为个性可分析出三个维度，其中E维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关，N维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性，而不是暗指神经症和精神病。但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。

　　EPQ的少年式，适用于7－15岁的少年儿童。

13\艾森克人格问卷成人式（EPQA）

　　EPQA是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。

　　EPQA由P、E、N、L四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。艾森克认为个性可分析出三个维度，其中E维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关，N维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性，而不是暗指神经症和精神病。但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。

　　EPQA是EPQ的成人式，适用于16岁以上的成人。

14\艾森克人格问卷简版（EPQRSC）

　　艾森克人格问卷简版（EPQ-R Short Scale）是英国著名心理学家艾森克教授于1985年在艾森克人格问卷（EPQ）的基础上编制的。1997年－1999年，北京大学心理学系钱铭怡教授得到艾森克教授的修订中国版许可，“EPQ-RSC修订协作工作组”（成员：钱铭怡、武国城、朱荣春、张莘）对该量表进行了严谨的修订。修订后的EPQRSC有48个项目，信度和效度结果均优于国内过去修订的艾森克人格问卷。

　　该量表得到受试者在个人人格的4个方面的得分，称为因子分。因子名称为：

　　(1)内外向：反映受试者倾向于外向好交际的或内向好独处的；

　　(2)情绪稳定性：反映正常行为表现出的情绪是否倾向于稳定；

　　(3)倔强性：反映倔强和讲求实际的倾向；

　　(4)社会掩饰性：反映受试者的掩饰或社会性朴实的倾向。

　　以上的分量表经过大量的临床研究和问卷施测，被证明是反映了人格的主要维度，能通过简便的施测形式把握人格的重要方面，从而实现对个人人格的主要轮廓的准确刻划。

　　该量表主要应用于对个人人格的自我报告的客观测量。然而，对人格的评价要求解释者具有较高的心理学造诣；并且，由于解释者之间的水平千差万别，对同一问题的解释甚至完全不同。以上缺陷使得它的应用范围受到局限。因此，有必要捕捉和综合心理学专家在各种条件下做出决策的经验，对人格做出统一的、专家级别的解释。本系统的知识库根据该量表修订的最新成果，经广泛收集长期从事心理咨询的专家意见，并经多方论证而成。

15\卡特尔16种人格因素问卷（16PF）

　　16PF是美国依利诺州大学的卡特尔教授采用因素分析统计法编制的人格测量问卷。它具有良好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。

　　十六人格因素是各自独立的，每一种因素与其它各因素相关度极小。因此，每一种因素的测量都能使主试对于被试某一方面的人格特征有清晰而独特认识，并能够对被试人的十六种不同因素组合起来做出综合性了解，从而全面评价其整个人格。然而，对人格的评价要求解释者具有较高的心理学造诣；并且，由于解释者之间的水平千差万别，对同一问题的解释甚至完全不同。以上缺陷使得它的应用范围受到局限。因此，有必要捕捉和综合心理学专家在各种条件下做出决策的经验，对人格做出统一的、专家级别的解释。

　　本系统的解释库经广泛收集长期从事心理咨询的专家意见，并经多方论证而成。

　　注：为了程序的调用，英文简称在本系统中为PF16，而标准英文简称应为16PF。

16\爱德华个人偏好量表（EPPS）

　　爱德华个人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是美国心理学家爱德华（Allen L. Edwards）以莫瑞（H.A.Murry）的十五种人类需要（或动机）理论为基础，于1953年编制的。这十五种人类需要是：成就（Ach）、顺从（Def）、秩序（Ord）、表现（Exh）、自主（Aut）、亲和（Aff）、省察（Int）、求助（Suc）、支配（Dom）、谦卑（Aba）、慈善（Rur）、变化（Chg）、坚持（End）、异性恋（Het）和攻击（Agg）。

　　爱德华个人偏好量表由这十五种需要的分量表和一个稳定性分量表组成。量表共有225题，每题包含一对句子，叙述了两种情况。作答形式为迫选，即要求被试必须从两个句子选择一个更符合自己的。完成整个量表评定约需40-50分钟。

　　爱德华个人偏好量表的中译本是1967年由台湾心理学工作者翻译的，国内修订者对其做了抽样修订。

　　爱德华个人偏好量表可用于大学生和正常成人，也可扩大应用到中学生，适用年龄范围较广，既可个别施测，也可团体施测。该量表在技术上较严密，记分方便。由答卷可以直接算得原始分数，然后可以根据常模转化为百分等级。

　　爱德华个人偏好量表是著名的自陈人格量表，被广泛地应用于研究和咨询工作，特别是职业相关领域。与一般测查个性特点的人格量表不同，爱德华个人偏好量表是从需要倾向的角度进行测查，根据测查结果能较快地了解到受测者的一般性格特点与需要特点。这种了解不但有助于对适合从事不同职业的人加以区分，而且有助于对特定工作中的人员做出可能成功与失败的评估。

17\青年人格问卷（CPI）

　　青年人格问卷（CPI）是根据美国心理学家高夫（Gough， H.G）所编制的“加里弗尼亚心理测验表”（The California Psychological Inventory）修订而成的，可以帮助人们在日常生活中理解、划分和预测自身和他人行为。

　　“加里弗尼亚心理测验表”国际上几种经典的人格测验之一，应用范围十分广泛。在教育心理方面，可用于对学员成就、创造性潜能的预测，并可以为专业选择提供指导；在管理心理方面可以用于对应聘者的管理潜能、工作效绩的预测提供参考。在国外它被认为是一项在人员选拔方面有较大潜力的测验。青年人格问卷是“加里弗尼亚心理测验表”在中国的一个较好的修订本。

　　该问卷有18个分量表，分别测查：

　　（1）支配性，即领导能力、支配欲望以及社会主动性等因素；

　　（2）进取能力，即个体积极争取达到某种社会地位的能力；

　　（3）社交能力，即个体的外向性、社交能力以及社会参与等特质；

　　（4）社交风度，即个体在与社会交往情境下的自在性、自尊性及自信心；

　　（5）自我接受，即自我价值感、自我接纳以及独自思考与行动的能力；

　　（6）适意感，即个体烦恼与抱怨的程度，以及自我怀疑与幻想破灭的倾向；同时还具有效度意义，用以鉴别受测者的掩饰程度；

　　（7）责任心，即个体的责任心、可靠性等性格特征；

　　（8）社会化，即个体达到的社会成熟程度以及完整性和正直性的程度；

　　（9）自我控制，即个体自我调节、自我控制的程度以及避免冲动与自我中心的程度；

　　（10）宽容性，即个体容纳和接受他人信念和价值的程度；

　　（11）好印象，即个体力求给人以良好印象、很关心别人对他们的反应；同时考察个体的社会赞许性程度，具有效度意义；

　　（12）同众性，即个体反应与本量表的常模之间的一致程度，是一个效度量表；

　　（13）顺从成就，即在进行集体创造活动中能起积极促进作用的那些兴趣与动机；

　　（14）独立成就，即在独立自主创造活动中能起积极作用的那些兴趣与动机；

　　（15）智力效能，即个体的智能效率程度以及与智力有关的性格特征；

　　（16）心理感受性，即个体对别人之内在需要、动机以及经验等的兴趣与敏感程度；

　　（17）灵活性，即个体思维与社会行为的灵活性与适应性；

　　（18）女性化，即个体兴趣与行为方式的女性化程度。

　　该问卷共有230道题目，这些题目都是从“加里弗尼亚心理测验表”的480道题目中根据中国人的特点选出来的高区分度的题目。该问卷主要是面向青年的，用于13岁和13岁以上的青少年和成年人，尤其适用于大中学生。由受测者自评，对每个陈述做“是”或“否”的判断。测试时间一般为45分钟左右。

18\中国少年非智力个性心理特征问卷（CANPI）

　　近年来，在智力超常儿童研究中，很多研究者开始注意非智力个性心理因素在超常儿童发展中的作用。全国超常儿童研究协作组少年个性组从1983年开始，经过五年时间，编制完成一套测查工具：《中国少年非智力个性心理特征问卷手册》（简称CANPI）。

　　本问卷共120题，分为六个分测验，测查六个方面的非智力个性心理特征：

　　（一）抱负（B）：指少年具体的生活目的和奋斗目标，是激励少年奋发向上的动力。本分测验主要测量少年抱负的三个方面：有无抱负、抱负性质、抱负效能。

　　（二）独立性（D）：指智力活动中喜欢独立思考、不受暗示、不受传统束缚，经常会提出一些独到见解的特点。

　　（三）好胜心（H）：智力活动的好胜心是在活动、交往中表现的，是成就感的反映，其特点是以自信心为基础，本分测验主要测量智力活动领域内的好胜心的三个方面：竞争心、自信心、体验。

　　（四）坚持性（J）：指意志坚持性。意志是人为了达到一定目的，自觉地组织自己行为，并与克服困难相联系的心理活动，本分测验主要是测量智力活动领域内意志坚持性的水平及自觉程度，包括克服内部困难和外部困难两方面。

　　（五）求知欲（Q）：求知欲和认识兴趣具有非常密切的关系，并伴有一定的情绪体验，因此它往往直接影响到智力活动的效能。本分测验主要测量少年求知欲的特点及水平，包括求知兴趣、情绪体验、效能三方面。

　　（六）自我意识（Z）：自我意识是个性结构的核心，是儿童个性发展的重要指标。本分测验力求能反映少年自我意识的特点和水平，包括自我评价和自我控制两方面。

　　本问卷适用年龄为11.5－15.5岁的男女中学生，于1987年到1988年在全国范围内获得了常模。本问卷具有良好的信效度，团体测试、个别测验均可。通过本问卷，可以多侧面地了解这些非智力个性心理特征的发展水平及其特点，为发现、鉴别、教育、培养超常儿童和优秀学生提供依据；并可测查常态少年在这几个方面的发展水平及其特点。

19\中学生个性测验（SPT）

　　学生的个性是影响学业成就和行为习惯的关键因素。因材施教、对毕业生进行职业和专业选择的指导，都必须以准确了解学生的个性特征为前提。为了使国内广大教育和心理研究工作者手头能有一种可靠、有效、适用于我国学生的个性测验，1988年邬庆祥等编制了中学生个性测验。

　　中学生个性测验共有130个题目，每个题目有“是”、“不清楚”、“否”三个选项，学生可以在30分钟内完成该测验。

　　中学生个性测验测查十种个性因素，分别是：

　　 （1）独立性（D）：了解学生的思维和行为是否易受他人影响；

　　 （2）敢为性（G）：了解学生胆量的大小；

　　 （3）幻想性（Hx）：了解学生是富于幻想的还是注重实际的；

　　 （4）怀疑性（Hy）：了解学生对人对事是多疑的，还是容易信赖的；

　　 （5）克制性（K）：了解学生是否容易控制自己的情感和行为；

　　 （6）乐群性（L）：了解学生是否喜欢与人交往；

　　 （7）慎密性（S）：了解学生思考问题与做事是否周密；

　　 （8）稳定性（Wd）：了解学生的情绪是否稳定；

　　 （9）外向性（Wx）：了解学生的心理活动是内向还是外向的；

　　（10）显示性（X）：了解学生是否喜欢显示自己。

　　此外，还增加了一个“有效性Y”分量表。测题内容均为平时要求学生做到，但实际不大可能做到的事情。如果有效性分量表的得分太低，其测验结果无效。

　　中学生个性测验在上海市1940名初高中学生中施测，取得常模，并将原始分数根据常模换算为标准九分。该测验有良好的信效度。

　　中学生个性测验的优势在于：在题目编制上考虑了我国中学生的实际情况，能够对学生的个性特征进行比较全面的、定量的描述；可以以团体测验形式进行测查，迅速地同时了解一大批学生的个性特征。

20\气质量表

　　气质是个性心理特点之一，现代心理学一般认为气质主要是由生物原因决定的相当稳定而持久的心理特征，是行为的表现方式，体现了行为的速度、强度灵活性等特点。

　　一方面，气质在很大程度上受先天和遗传因素的影响，具有相对稳定性；另一方面，气质受环境的影响可发生某些改变，气质的可变性可以从教育和社会中找到原因。对气质的研究可追溯至古希腊，希波克拉底认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。人的机体状态取决于这四种体液混合的比例。他根据人体内部哪种体液占优势，把人的气质分为四种基本类型：多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质。他的气质学说尽管缺乏科学根据，但与近代心理学对气质的研究有很多相似之处。巴甫洛夫关于气质的学说强调以兴奋与抑制的平衡过程，平衡和灵活性作为划分神经类型的依据，他认为，有四种气质类型：活泼型，不可抑制型，安静型和弱型。Thomas和Chess认为气质是行为表现方式，体现了个体对外来的刺激、机会、期望或要求的反应，描述了性格中速度、节律、适应性、能力消耗、情绪、注意等现象。

　　目前，心理学家普遍认为气质是非常稳定的并具有连续性，但在儿童的发展过程中由于环境的影响，气质特点也会发生变化。

　　本系统采用陈会昌编的自陈量表来测定气质类型。该量表包含60道题目，分别属于四种气质特点：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质，每题采用5级评分（1到5）。要求受试者根据自己的实际情况做评定，使用简便，测查比较全面。

21\3－7岁儿童气质量表（PTQ）

　　气质是对环境反应方式的素质倾向，是个性心理特点之一。美国儿童心理学家及精神病专家Thomas和Chess将每个儿童的行为方式称为儿童气质，他们认为气质是一个描述每个儿童的速度、节律、适应性、能量消耗、情绪和注意的现象学术语，是一种先天的素质，具有稳定性、持续性和连续性。气质主要由先天和遗传因素决定，但随着儿童的成长，儿童的气质也会受环境的影响（如教育、社会背景）发生某些改变。

　　Thomas和Chess是最早对儿童气质进行研究的。50年代初，他们两人领导的研究小组通过纽约纵向研究（New York Longitudinal Study，简称NYLS）提出儿童气质包括九个维度，即：活动水平（Activity Level）、节律性（Rhythmicity）、趋避性（Approach－Withdrawal）、适应性（Adaptability）、反应阈限（Threshold of Response）、反应强度（Intensity of Response）、情绪本质（Mood）、坚持度（Persistence）、注意分散度（Distractively），并将儿童气质类型分为"难养型"（Difficult）、"启动缓慢型"（Slow－to－Warm－up）、"易养型"（Easy）三种主要类型。

　　在Thomas和Chess的九个气质维度的基础上，1977年，NYLS小组设计了家长评定的3－7岁儿童气质量表（Parent Temperament Questionnaire，简称PTQ）。该量表为其他儿童气质的测查量表的发展奠定了基础，目前仍是测查3－7岁儿童气质的常用工具。80年代初，台湾大学的徐澄清将该量表翻译成中文，并在台湾进行了大样本的测试。1992年，张雨青等人将该量表译成中文，并在国内进行了测量。

　　该量表由9个分量表组成，分别是：

　　１　活动水平：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水平。

　　２　节律性：儿童反复性生理功能的规律性，如对睡眠、饮食、排便等评价。

　　３　趋避性：对新刺激的最初反应，如新食物、新玩具、陌生人、新情境。

　　４　适应性：指对新事物、新情境的接受过程，是容易还是困难。如旅游、初去幼儿园或学校时的适应能力。

　　５　反应强度：对刺激产生反应的激烈程度，包括正性情绪和负性情绪。如遇某事是大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。

　　６　情绪本质：愉快、和悦、友好的行为相对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。

　　７　注意分散度：外界刺激对正在进行的活动的干扰程度。如做事情时对旁边干扰的反应。

　　８　注意时限和坚持度：活动持续的时间长度和克服阻碍继续进行的能力。如做一事情的坚持性、对别人建议的接受、是否易哄等。

　　９　反应阈：引起儿童产生可分辨反应的外在刺激水平，如对声、光、温度等。

该量表共有72个条目，九个维度，每个维度有8个条目。由最了解孩子的抚养者根据孩子最近一年的表现来评定。采用7点量表进行评分，每个条目是一个陈述句。整个测验大约需要20分钟。

22\A型行为类型问卷（TABP）

　　A型行为（性格）是一种具有过强的竞争性以及高度的时间紧迫感的人格类型，A型性格是冠心病的主要危害因素之一。在20世纪50年代，美国著名心脏病学家弗里德曼和罗森曼首次提出了A型行为类型的概念。他们发现许多冠心病人都表现出一些典型而共同的特点：雄心勃勃，争强好胜，醉心于工作，但是缺乏耐心，容易产生敌意情绪，常有时间紧迫感。他们把这类人的行为表现特点称之为A型行为类型（TABP），而相对缺乏这类特点的行为称之为B型行为（TBBP）。

　　1983年由张伯源主持全国性的协作组，研究参考了美国的一些A型行为测查量表的内容并根据中国人的自身特点，经过三次测试和修订，完成了信度效度较高的A型行为类型问卷的编制。

　　该问卷包含有60个题目，分成3个部分：

　　（1）TH：共有25个项目，表示时间匆忙感，时间紧迫感和做事快节奏等特点。

　　（2）CH：共有25个项目，表示竞争性、缺乏耐性和敌意情绪等特征。

　　（3）L：共有10个项目，作为测谎题，考查被试回答量表时是否诚实、认真。

根据量表的总得分（TH+CH）来划分A型人和B型人，其常模均值为28分。L的得分只供使用者参考，L≥7分可认为是无效问卷。

三、能力兴趣  

能力和兴趣与学生的学习成绩、未来发展密切相关。测评项目：

23\瑞文推理测验标准型（SPM）

　　瑞文推理测验（SPM）是英国心理学家瑞文（J. C. Raren）1938年设计的非文字智力测验。目的是排除言语、文化教育及生活经验的影响，测量一般智力因素。几乎对所有年龄（5岁半－70岁）的人适用，既可采取团体测验的方式也可个别施测；既可作为智力测验也可用于职业测评。因而，瑞文测验成为应用非常广泛的、具有很高实用价值的智力测验。

　　瑞文测验总共包含60个问题，分为A、B、C、E、F五组，每组12题。五组题目提供难度渐进的对人的智力活动能力的评估。

本系统采用的是标准型推理测验（Standard Progressive Matrices，SPM），是由张厚粲教授于1985年修订后的中国城市版

24\联合型瑞文测验（CRT）

　　瑞文测验的原始形式是标准型推理测验，由英国心理学家瑞文（J.C.Raren）1938年设计，是一种非文字智力测验。测试不受文化、种族和语言的限制，特别适用于测量个体的观察、思考与推理的能力。由A、B、C、D、E五组，每组12题，共60道题组成。1947年瑞文又编制两种派生型测验。其中的一种是彩色型(Raven's Color Progressive Matrices, CPM)，即是在标准型的A、B组之间，再加入一个AB组，并全部改为彩色，以突出图形的鲜明性，并且也有利于不使用语言指导。适用于5－11岁儿童和智力低于平均水平的人。

　　1987年，王栋、钱明教授为满足临床实际工作的需要，特将瑞文测验的彩色型（A、AB、B）与标准型中的C、D、E三组联合使用。共包括6组72题，故名联合型瑞文测验（Combined Raven Test, CRT）。并将原版A、AB、B、C、D、E组相应改为第一、二、三、四、五、六组，全部题号改用中文。对测题按难度作了调整；将智力的等级分改用IQ分数表示。并于1997年完成中国儿童新的年龄常模的再标准化，CRT现定名为CRT-C2（CRT in China第二版）。新常模包括5-14岁农村儿童（CRT-RC2）和5-16岁城市儿童（CRT-CC2）两个儿童常模以及17-64岁中国成人（CRT-AC2）常模。

　　本系统即采用联合型瑞文测验（CRT-C2），能在更大程度上反映儿童思维从直观形象到抽象推理的渐进过程。除了原瑞文测验的优点外，由于联合型瑞文测验的施测进一步扩展到较低智力水平，并且提供城市和农村两个常模，所以施测范围变得更加广阔，还可用于大规模的人群智力发展水平的流行病学调查。

25\中小学生团体智力筛选测验（SGIT）

　　中小学生团体智力筛选测验由我国心理学工作者金瑜、李丹等在1986-1987年以美国A.W.Munzert编制的“IQ Self-Test”为蓝本，经过在上海市的试用修订而成。1990－1991年，以华东师大心理学系为牵头单位组织了协作组，在全国六大区十多个城市进行了全国常模数据的收集。修订后的中小学生团体智力筛选测验，适用于我国城市的小学三年级至高中三年级（8-17岁）的学生进行智力筛选。

　　测验的项目为60道包括数字、文字和图形的选择题，主要测试中小学生的判断、推理思维的一般能力。具体分为以下五类：

　　（一）归类求异：给出一组五个对象（词或图），其中四个可归为一类，或具有共同特征，只有一个最不同于其他四个，要求学生通过抽象概括将不同的对象分析出来。共21题。

　　（二）类比推理：题目形式是“××对××，好比××对____”的对比题，对象为词或图形，要求学生能够抽取出前两项的关系，然后类比这种关系找出后项。共19题。

　　（三）数的运算：不需要高深的数学知识，一般具有四则运算的基本概念即可，主要在于测验一个人解决问题的能力。共10题。

　　（四）逻辑判断：根据所给的命题做出合理的判断，要求分析、比较和论证的能力。共6题。

　　（五）数字系列：主要考察学生对数字间的关系的分析概括能力。共4题。

　　测验限时45分钟（指导做法及练习时间外加5分钟左右，小学生可适当增加练习时间）。学生每答对1题计1分，根据各年龄组常模的分数发布，将总分换算为离差智商（IQ）。

中小学生团体智力筛选测验有良好的信效度，可以团体进行，施测简便、省时，因此可以作为我国中小学校对学生进行大规模智力调查或教育科学实验的测评的理想工具。但需要注意的是：采用该测验得到的IQ显著低于联合型瑞文测验，两者的差异可能体现了文字测验与图形测验的差异。此外，由该测验的常模转换出来的低智商不宜作为评定弱智儿童的最终诊断。

26\职业兴趣测查表（VIS）

　　职业兴趣测查表是在美国著名的就业指导专家霍兰德（John.E.Holland）编制的人格职业兴趣测验量表的基础上，根据中国的具体国情修订的。大批量的测试表明该量表有很好的信度和效度，深受广大使用者好评。

　　该量表目的在于帮助测试者发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地作出求职择业的决策。该量表将职业分为：技能型（R）、艺术型（A）、研究型（I）、社会型（S）、经营型（E）、现实型（C）。每个人的人格特征都是这6个维度按不同程度组合而成的。与此对应，职业兴趣的特性也是这6个维度的不同组合。

　　该量表为自评量表，依据的是霍兰德的职业人格结构模型，并在其编制的人格职业兴趣测验量表的基础上，适应国内实际情况改编、修订而成。VIS共由180道题目组成，主要测查技能活动、爱好和自我能力三个方面，信、效度良好。量表结果是根据个体在6个维度上的得分高低，顺序取得分最高的两个维度类型联合构成，此结果也是个体的职业兴趣的模式编码。

　　该量表适用于具有初中文化程度以上的受测者，可为学生择业提供有效的依据，为个体找到更易取得成功的事业，同时，该量表也有助于企业选拔和安置管理人员。

27\威廉斯创造力量表

　　创造力对于青少年的发明创造起着重要的作用，培养和发展创造力是教育的重要目标之一。

　　研究创造力发展的著名学者威廉斯先生特别关注教育中的创造力培养，他设计了一套“威廉斯创造力测验”，用于评价青少年的创造力行为。威廉斯认为，创造力行为可以分为认知和情感两部分。认知行为包括了行为的流畅性、变通性、独创性和精密性；情感行为包括了行为的冒险性、挑战性、好奇性和想象力。

　　本系统提供的“威廉斯创造力倾向量表”，选自台湾修订的“威廉斯扩散性情感测验”，是威廉斯创造力测验中的情感行为量表，用于测查青少年在创造性人才应具有的四种创造性个性方面的表现程度，比较客观，便于测量。

　　该量表的基本观点是高创造力者具有四种主要特质，即高水平的想象力、好奇心、挑战性和冒险性。通过对学生施测这个量表，老师可以了解他们在这四个特质上的差异，从而了解学生的创造力水平，因材施教。

四、临床诊断  

此类量表适用于医院和心理门诊的临床诊断。测评项目：

28\阴性症状量表（SANS）

　　阴性症状量表（Scale for Assessment of Negative Symptoms，SANS）由美国N. Andreason（1982）编制，用于划分精神分裂症的阴性及阳性症状群。阴性症状指的是精神分裂症中一些普遍共有的特征性症状，比如思维障碍、情感淡漠、意志活动减退及运动障碍等等。它有别于那些在不同类型的精神分裂症或是精神分裂症不同阶段中表现出的各不相同的复杂症状。

　　该量表适用于评定病人最近一个月内的行为，用于行为药理学研究时，可评定最近一周内的行为。SANS包括5个分量表，分别是：（1）情感平淡或迟钝；（2）思维贫乏；（3）意志缺乏；（4）兴趣社交缺乏；（5）注意障碍。

　　该量表共有24个项目，做6级评分，一次评定约需20－30分钟。评定过程是由评定员参考病史资料，根据项目定义和评分标准，与病人通过交谈检查，对其做主观观察评分。该量表具有良好的信度效度，在国内应用普遍。

阴性症状量表与阳性症状量表配合使用，顺序上先测评阴性症状量表。

29\阳性症状量表（SAPS）

　　阳性症状量表（Scale for Assessment of Positive Symptoms，SAPS）由美国N. Andreason（1982）编制。精神分裂症的一些症状虽然不一定在所有类型中都出现，但在一定类型或一定阶段中可能是本病的突出症状，例如幻觉、妄想、行为动作障碍和紧张症候群，这些症状称为阳性症状。

　　该量表有4个分量表，分别是：（1）幻觉；（2）妄想；（3）怪异行为；（4）阳性思维形式障碍。共有34个项目。评分为6级评分，在每个项目下有具体的评分标准，由经过训练的评定员对病人进行交谈检查。交谈评定时间约为45分钟到1小时。本量表用于评定最近一个月内的情况。如果用于药理学研究，可每周评定一次。

　　该量表是阴性症状量表（SANS）的补充工具，主要用来评定精神分裂症的阳性症状。SAPS具有良好的信度效度，主要用途有二：一是用以区分精神分裂症的阳性/阴性症状为主的分型类别；二是用以评估阳性症状的严重程度及其变化。

　　阳性症状量表与阴性症状量表配合使用，顺序上先测评阴性症状量表。

30\社会功能缺陷筛选量表（SDSS）

　　社会功能缺陷筛选量表（Social Disability Screening Schedule，SDSS），源于世界卫生组织制定试用的功能缺陷评定量表（DAS，1978），又称DAS简表。主要用于评定最近一个月内精神障碍者的各种社会角色功能及功能缺陷程度。

　　该量表主要就社会功能方面归纳了10个方面：（1）职业工作情况；（2）婚姻职能，包括夫妇交往关系，共同处理事务等；（3）已有子女者的父母职能，对子女的照顾等；（4）有否避与人见面等社会性退缩行为；（5）有否不参加家庭以外的社会集体活动；（6）在家庭内是否活动过少；（7）家务职能表现；（8）自己卫生等方面的照顾情况；（9）对外界的动态、消息等的兴趣和关心；（10）对自己和家庭成员的责任心和对未来的计划性。

　　该量表适用于非住院的或住院时间少于2周的病人。适用年龄在15－59岁之间。评定时由经过培训的评定员，重点通过对知情人的询问，参照每个项目的具体评分标准对病人做三级评定，评定范围为最近一个月的行为表现。一次评定需5－10分钟。SDSS的信度效度良好。

使用量表应注意某些项目对某些受检者可能不适用，则不计入总分。

31\贝克躁狂量表（BRMS）

　　贝克躁狂量表（Bech-Rafaelsen Mainia Rating Scale，BRMS）由Bech和Rafaelsen于1978年编制，本量表经国内量表协作组试用并在国内推广，适用于躁郁症的躁狂相或情感性精神病的躁狂状态成人患者。

　　该量表共有11个项目。评分采用0－4的5级评分，在每个项目下有具体的评分标准。一次评定约需20分钟左右。评定时一般采用评定员与病人会谈和观察的方式，其中第5、8、10、11项还需要向家属和病房工作人员询问来完成。第9项睡眠，以过去三天内的平均睡眠时间估计。

　　应用量表评定的时间范围有如下要求：第一次，评定测查之前的一周内的情况，再次评定时，一般为第2－6周之内的情况。该量表的信度甚佳，确实能够反映治疗前后的躁狂病情变化。

　　注：本系统的题目为13道，最后两道题目为量表协作组增加的项目。另外，为方便呈现，本系统的评分采用1－5的5级评分，就是将0－4的评分每一级加1。

32\汉密顿焦虑量表（HAMA）

　　汉密顿焦虑量表（Hamilton Anxiety Scale，HAMA）包括14个项目，由Hamilton于1959年编制，它是精神科中应用较为广泛的由医生评定的量表之一。该量表主要用于评定神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度。焦虑是无具体内容和客观对象的提心吊胆和忧虑不安的心境，它会引起植物神经症状、肌肉紧张等不良身体反应，常见于神经衰弱、更年期忧郁状态、神经症、疑病症等。

　　该量表是一种医生用焦虑量表，这是最经典的焦虑量表，尽管它不尽理想，但在所有同类量表中，它的使用历史最长，用得最多，临床和研究工作者也最为熟悉。它能很好地衡定治疗效果，以及比较治疗前后症状变化。如果利用因子分析法作疗效分析，还能确切地反映各靶症状群的变化情况。该量表评定方法简单易行，可用于焦虑症，但不太宜于估计各种精神病的焦虑状态。同时，与HRSD相比较，有些重复的项目，如抑郁心境、躯体性焦虑、胃肠道症状及失眠等，故对于焦虑症与抑郁症，HAMA与HRSD一样，都不能很好地进行鉴别。

33\汉密顿抑郁量表（HRSD）

　　汉密顿抑郁量表（Hamilton Rating Scale for Depression）由Hamilton于1960年编制，是临床上评定抑郁状态时用得最普遍的量表，适用于有抑郁症状的成人，评定抑郁症、躁郁症、焦虑症等多种疾病的抑郁症状。抑郁是一种负性情绪，表现为情绪低落，整天愁眉不展，觉得自己一无是处，甚至出现自杀观念或行为，伴有思维迟缓，反应迟钝，言语减少，意志要求和行为活动减少，并会引起生理上的不良反应。

　　该量表评定方法简单，标准明确，易于掌握，信度和效度良好，是最标准的抑郁量表之一。如果要发展新的抑郁量表，往往要与该量表作平行效度的检验。如利用因子分析法作疗效分析，还能确切地反映各靶症状群的变化情况。该量表的不足之处是不能很好地鉴别抑郁症和焦虑症。

34\Conners多动指数（CIH）

　　Conners多动指数（Conners Index of Hyperactivity，简称CIH）来源于Conners儿童行为问卷。于1973年设计，主要用以筛查和评定儿童行为中的多动症。

　　Conners多动指数共有10个项目，适合3－17岁的儿童和青少年，由对儿童和青少年情况熟悉的教师评定。每个项目均为4级评分，按症状的出现频率进行评定，分别是无症状；稍有症状表现；相当多症状表现；很多症状表现。

　　从项目内容看，Conners多动指数的10个项目中的多数项目也见于父母用问卷，因此也可由父母评定。但研究表明，父母评分低于教师评分，因此父母评定不应套用教师评定的常模。

　　Conners多动指数具有较好的信度和效度。主要优点在于简单，在我国儿童精神卫生专业人员不足，事业仍属起步阶段时，易于推广应用。但是，CIH的内在结构不能保证鉴别正常顽皮儿童、部分弱智儿童。而且直接应用国外CIH分界值，有可能忽视文化差异的影响。有国内的研究结果表明，CIH对我国儿童基本适用，但筛查的敏感性不够高。因此，在国内儿童多动研究和临床上使用CIH是在一定程度上供参考。