华中师范大学 2004 –2005学年第二学期

期末考试试卷（B卷）

课程名称  教育心理学  课程编号           任课教师 刘华山

1.学习

2.成就动机

3.认知策略

4.程序性知识

5.命题网络

6.替代强化

1．公认的教育心理学奠基人是美国的教育心理学家桑代克。                      （  ）

2．学习心理学是教育心理学的核心部分。                                      （  ）

3．倡导程序教学并将其建立在强化理论基础上的心理学家是布鲁纳。            （  ）

4．学习的迁移指学得的知识对以后学习的影响。                                （  ）

5．在连续强化的条件下，新行为建立得快，消退得也快。                         （  ）

6．学习了分数知识后再学习百分数知识，这种学习属于并列结合学习。             （  ）

7．电话接线员通过长期练习，善于记忆电话号码，而这必然有助于她们记忆外语单词。        

（  ）

88．奥苏伯尔与皮亚杰一样，都用同化来解释儿童认知的发展。                   （   ）

9．概念既是陈述性知识的核心成分，也是程序性知识的核心成分。                 （  ）

10．概念学习中的变式指概念的正例在无关属性上的变化。                       （  ）

11．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这里所使用的学习策略是精加工策略。                                   (  )

12．观察学习就是模仿学习。                                                 （  ）

13．儿童道德判断的发展进入权威阶段，标志着他的品德发展由他律进入自律。     （  ）

14．在动作技能形成的初期，主要依靠外反馈调节动作；在动作技能形成的后期内反馈起着越来重要的作用。                                                         (   )

15．人脑中可储存内部指导程序，并向肌肉发出一连串执行动作的指令，是对熟练操作自动化的合理解释。                                                            （  ）

16．学习动机强度与学习效果成正比。                                      (   )

得分	评阅人	三、简答题（共35分，每小题7分）

1．什么是正迁移、负迁移？请举出一个正迁移实例、一个负迁移的实例，一个既有正迁移又有负迁移的实例。

2．研究者向被试呈现下述英文句子：

    Children who are slow eat bread that is cold.

然后用自由联想法检测被试的命题成分的联想速度。当呈现slow时，被试最先联想到的是children，而不是与slow临近的bread；当呈现bread时，被试最先联想到的是cold，而不是与bread临近的slow。请解释这一现象，并将这个句子用命题网络的形式表示出来。

3．奥苏伯尔的有意义学习的观点对于学校教学工作有何启示？

4．什么是习得性失助感？如何防止学生的习得性失助感？

5．简评形式训练说。

得分	评阅人	四、问答题（2题,共23分）

1．结合教学实际说明，如何运用迁移的条件促进学生学习的迁移？（12分）

2．西方学者提出的道德认知发展理论对于学校德育工作有何启示？（11分）