第三章 学生体育学习动力调节系统

第一部分：试题

一、单选题

1、推动学生参与运动学习与身体锻炼活动的内部心理动因是　　　 。
A．体育学习动机　 B. 体育习惯　 C. 运动兴趣　 D. 体育态度

2、体育学习动机对学生的运动活动和锻炼行为起着动力和　　　 的作用。
A. 驱动　　 B. 引诱　　 C. 阻碍　　 D. 定向

3、体育活动的愿望达到一定水平，推动学生行动起来，投入到体育活动之中。这是体育学习动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的 　　　功能。
A. 发动　　 B. 选择　　 C. 强化　　 D. 维持

4、学生的运动活动行为具有特定的内容，趋向一定的活动目标。这是体育学习动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的　　　 功能。
A. 发动　　 B. 选择　　 C. 强化　　 D. 维持

5、学生体育参与行为的努力程度、注意力水平、克服困难的决心大小等有所不同。这是体育学习动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的　　　 功能造成的。
A. 发动　　 B. 选择　　 C. 强化　　 D. 维持

6、学生参与体育运动活动持续的时间有长、有短。这是体育学习动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的　　　 功能造成的。
A. 发动　　 B. 选择　　 C. 强化　　 D. 维持

7、为了获得刺激、眩晕、运动欣快感觉和宣泄身心能量，满足个体的生理性需要，而参加体育活动的动机，属于　　　 。
A.内部动机　 B.外部动机　 C.生物性动机　 D.社会性动机

8、为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要，而参加体育活动的动机，属于　　 。
A.内部动机　 B.外部动机　 C.生物性动机　 D.社会性动机

9、来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于　　 ；
A.内部动机　 B.外部动机　 C.生物性动机　 D.社会性动机

10、由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机，为　　 。
A.内部动机　 B.外部动机　 C.生物性动机　 D.社会性动机

11、指向于运动学习和锻炼活动的内容、方法或组织形式等当前特征的动机，是　　　 ；
A.内部动机　 B.外部动机　 C.直接动机　 D.间接动机

12、指向于运动活动可能带来的生理、心理和社会的延迟结果的动机，是　　 。
A.内部动机　 B.外部动机　 C.直接动机　 D.间接动机

13、学生参与某一活动时所依据的成就目标取向，内心中追求的成就价值内涵和对什么是体育学习成功的理解与看法是　　　 。
A.目标定向　 B.目标设置　 C.目标结构　 D.目标情景

14、国外学者尼克尔斯、杜达、德维克等人认为，把掌握知识、学会技能、完成学习任务、提高和超越自我作为学习目的学生，拥有的是　　　 目标定向。
A.自我表现　 B.掌握任务　 C.目标定向　 D.目标设置

15、国外学者尼克尔斯、杜达、德维克等人认为，把考试、测验得高分，博得老师、家长、同学赞许，表现自我、取胜他人作为学习目的学生，拥有的是　　　 目标定向。
A.自我表现　 B.掌握任务　 C.目标定向　 D.目标设置

16、个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向是　　　 。
A.成就标准　 B.成就情境　 C. 成就动机　 D.成就需要

17、个体对自己能够完成某一行为任务的实际能力的推测和主观评价是　　　 。
A.自我定向　 B.自我效能　 C. 自我感知　 D.自我意识

18、个体多次经历了无法挽回的失败和挫折后再次面对同一任务时产生的无能为力的心理状态是　　　 。
A. 习得性无助感　 B.自我效能感　 C. 自我失败归因　 D.自我意识低下

19、个体对自我或他人行为结果的原因进行分析、解释和推测的认知过程是　　　 。
A. 归纳　 B.归因　 C. 归因教育　 D.归因训练

20、以学生对体育活动的探究需要为基础，推动他们优先认识和积极从事体育学习或身体锻炼活动的心理倾向是　　　 。
A.体育兴趣　 B.体育学习动机　 C.体育态度　 D.运动习惯

21、由体育活动过程本身引起的兴趣是　　　 。
A.中心兴趣　 B.广阔兴趣　 C. 直接兴趣　 D. 间接兴趣

22、由体育活动的目的或结果引起的兴趣是　　　 。
A. 直接兴趣　 B. 间接兴趣　 C. 中心兴趣　 D. 广阔兴趣

23、学生对体育学习和身体锻炼活动所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现是　　　 。
A.体育兴趣　 B.体育学习动机　 C.体育态度　 D.运动习惯

24、体育态度的形成实际上是学生通过　　 　等社会学习方法获得体育价值观和相应行为方式的社会化过程。
A.观察和模仿　 B.观察和讨论　 C.讨论和模仿　 D.模仿和重复

25、学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程是体育态度的　　　 。
A.模仿学习　 B. 观察学习　 C.直接经验　 D.间接经验

26、学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式是　　　 。
A.创造模仿　 B. 观察学习　 C.直接模仿　 D.间接模仿

27、学生通过模仿报刊、广播、电视、电影等媒介所展示的榜样来形成自己的体育态度和行为是　　　 。
A.创造模仿　 B. 观察学习　 C.直接模仿　 D.象征性模仿

28、用实物、表扬和其他形式对合乎要求的体育态度和行为进行的奖励，属于　　　 。
A.内部直接强化　 B. 内部间接强化　 C. 外部直接强化　 D. 外部间接强化

29、学生观察到他人的行为受到强化而使自己受到鼓励，进而使相应态度和行为出现频率增加的趋势，属于　　　 。
A. 替代性强化　 B. 自我强化　 C. 外部直接强化　 D. 外部间接强化

二、填空题

1、体育学习动机是推动学生参与　　　 与　　　 的内部心理动因。
2、体育学习动机对学生的运动活动和锻炼行为起着发动、选择、　　 和　　 的功能。
3、根据学生参与运动学习和锻炼活动的心理动因是以生物性需要、还是以社会性需要为基础的，可将体育学习动机分为　　　　 和　　　 。
4、为了获得刺激、眩晕、运动欣快感觉和宣泄身心能量，满足个体的生理性需要，而参加体育活动的动机，属于　　　　 ；为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要，而参加体育活动的动机，属于　　　　 。
5、根据学生运动学习和锻炼活动参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来、还是由外界条件诱发而来，可以将体育学习动机划分为　　　 和　　　 。
6、来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于　　　 ；由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机，为　　　 。
7、根据学生参与运动学习和锻炼活动的心理动因指向于体育活动过程、还是指向于体育活动的结果，可以将体育学习动机分为　　　 和　　　 。
8、指向于运动学习和锻炼活动的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机，是　　　 ；指向于运动活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机，是　　　 。
9、促使学生从没有体育学习活动动机到形成活动动机的过程是　　　 ，而将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程是　　　 。
10、目标定向是指个体参与某一活动时所依据的成就目标取向，是学生内心中追求的　 和对什么是体育学习成功的　　　 。
11、国外学者尼克尔斯、杜达、德维克等人根据学生学习目的的差异将目标定向划分为　
　　 和　　　 两类。
12、学生的成就目标定向受　　　 以及　　　 的交互影响。
13、目标设置是根据学生的身体活动能力和技术水平，以及环境条件、练习时间、次数等因素，确定在一定的时间期限内所要达到的体育学习和锻炼的　　　 ，以及达到标准所需要的　　　 和时间安排的过程。
14、自我效能是个体对自己能够完成某一行为任务的　　　 的推测与　　　 。
15、自我效能感是学生身体能力、技术水平与行为表现的一个　　　　 ，学生的身体能力、技术水平与行为表现　　　 受自我效能感的影响。
16、影响体育学习自我效能感形成的主要因素有直接经验、间接经验、　　　　
和 　　　　　。
17、体育成就动机是一种较高级的　　　 ，是个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的　　　 。
18、通过与学生的谈话、讨论，可使他们对与运动学习成就动机有关的自我行为产生　　　　 ；通过游戏、竞赛或其他相关活动安排，使学生认识到设置目标、采用实现目标的行为策略与成败的关系，以及成败对情感体验的影响，获得成功与失败经历的　　　　 。
19、通过对与成就动机有关的“运动目标”、“心理定向”、“成功标准”等概念的讲授与理解，使这些观念在学生头脑中　　 　　；多强调学生自己运动学习和锻炼前、后的比较，使他们获得更多的“成功机会”，变“常模参照”为　　　　　 。
20、一个人在评价其原因时，主要包括6个因素：能力、　　　 、　　　 运气、身心状况和他人的影响。
21、根据学生将成败的结果原因归咎于内部因素还是外部因素，还可将他们的归因划分为　　　　 和　　　 两类。
22、体育教师通过强调不同的教学目标(如竞争获胜、合作学习，还是个人提高)、反馈(如赞许获胜者、互动者，还是进步者)、制定成功标准(如战胜对手、小组成功，还是超越自我)等可以在教学中制造出　　　 、　　　 和个体化的课堂教学气氛。
23、一般来说，竞争可分为自我、　　　 和　　　 三种形式。
24、合作学习是以　　　 为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的　　　 来促进学习，共同达成教学目标的教学活动。
25、大多数的合作学习都是按小组形式进行的。每个小组4-6人，按照“　　　 、
　　　 ”的原则组成。
26、许多合作学习的方法都将小组间的竞争作为激励学生们在组内进行合作的手段，简而言之，就是　　　　 、　　　　 。
27、体育教学中，教师采用“当着全班同学的面表扬某个学生”的形式进行的反馈，属于　　　　　　 ；体育教学中，教师采用“在成绩单上给某个同学画小红旗”的形式进行的反馈，属于　　　　　 。
28、体育教学中，教师采用“根据学生的技术或能力表现给予分数”的形式进行的反馈，属于　　　　　 ；体育教学中，教师采用“以排名次的方法给学生打分”的形式进行的反馈，属于　　　　　　 。
29、体育兴趣是以学生对体育活动的探究需要为基础，推动他们　　　 和　　　 体育学习或身体锻炼活动的心理倾向。
30、由体育活动过程本身引起的兴趣是　　　 ，而由体育活动的目的或结果引起的兴趣是　　　 。
31、体育兴趣是在　　　 的基础上产生的，在　　　 中形成和发展起来的，遗传因素、环境因素，以及学生个体的主观条件对体育兴趣的产生和延续起着决定的作用。
32、体育态度是学生对体育学习和身体锻炼活动所持有的认知评价、　　　 和　　　 的综合表现。
33、凯恩经过研究，提出的体育活动具有的六个价值有：健康和健身、社会交往、感官刺激、美感体验、　　　　 和　　　　 。
34、学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程是体育态度的　　　　 ；仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样的一致是体育态度的　　　　 。
35、学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式，是体育态度的　　
学习；通过模仿报刊、广播、电视、电影等媒介所展示的榜样来形成自己的体育态度和行为，是体育态度的　　　　　 学习。
36、学生为避免惩罚或得到奖励，而从表面上接受社会、学校的体育规定、要求，听从体育教师的说教，在体育行为表现上与他人保持一致的过程，是体育态度转变的　　　　　 。
37、根据凯尔曼态度改变三阶段理论，不良体育态度的转变过程应包括服从阶段、　　　
和　　　 。

三、简答题

1、简述体育学习动机与运动行为之间的关系。
2、简述体育活动动机与效果之间的关系
3、简述内部动机与外部动机对学生运动参与的影响。
4、简述直接动机与间接动机对学生运动参与的影响。
5、如何通过教育，提高学生的体育成就动机？
6、影响体育学习自我效能感形成的主要因素。
7、归因教育中应注意的主要问题。
8、如何保证竞争对体育学习动机的培养和激发产生积极作用？
9、合作学习有哪些特征？
10、体育教学中的反馈形式有哪些？
11、在体育教学中如何进行恰当的表扬和批评？
12、根据班杜拉的社会学习理论，学生的观察和模仿学习受到哪些强化的作用与影响？
13、体育兴趣的作用。
14、凯恩提出的体育活动价值。
15、体育态度的形成